优化教学环节,提升语文课堂效益.doc
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1、优化教学环节,提升语文课堂效益 一堂高效、精彩的语文课离不开课前的预习、课中的提问及课后的练习三个主要教学环节,这三者相辅相成,密不可分。教学中,通过自主预习、有效提问、优化设计,进一步优化课前预习、课堂提问和课后作业,可以实现课堂教学统整,构筑有效课堂。 自主预习;有效性提问;优化设计 G623.2A 1992-7711(2018)21-055-1一、优化课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节。预习的过程就是学生自学的过程,初次尝试的过程,对知识有着极大的新鲜感,要充分利用这个时机,培养学生主动学习的良好习惯,提高学习自主性。明确预习的重要性之后,我们还必须教给学生行之有效的预习
2、方法,主要包括读、标、查三项。 读要求读准字音,读通顺句子,做到字字入目,不加字,不减字,不重复,遇到难读的字、词、句多读几次,形式多样,既可以读给父母听,也可以对着镜子读,还可以同学间互读,不仅达到了读的目标,而且提高了学生朗读的兴趣。 标标出文章每个自然段的序号;标出文中的生字;标出课文中的好词好句加以批注;标出对课文不理解的地方,打上“?”自己并尝试解答。 查预习生字时,利用教材和各种工具书预习生字的相关知识,比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情,要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。因此,我们要持之以恒,只有这样,才能真正优化课堂教
3、学,达到事半功倍的效果。 二、优化课堂提问 1.在内容的关键处提问。所谓的关键处,是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段,抓住这些地方提问,可以牵一发而动全身,对理解课文、体会感情有重要作用。如学习高尔基和他的儿子一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键“给”永远比“拿”愉快。我围绕这句中心句设计了一系列的问题父亲教会儿子什么道理?“给”指什么?“拿”指什么?为什么“给”永远比“拿”愉快?其目的在于让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,使学生理清文章思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键语,把握课文中心。 2.在内容的变化上提问。内容的变化往往是作者匠心独运
4、之处,是读者发掘其内涵的关键之处,也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处,教师应抓住这一时机设疑激思,引导学生的理解向纵深拓展。如牧童和狼一文,牧童两次大叫“狼来了!”于是趁热打铁这两次相同的叫喊有何区别?学生带着问题读一读,很快发现前者是捉弄村民的恶作剧,叫喊中带着幸灾乐祸,后者是真的吓坏了,叫喊中带着惊慌失措。通过前后对比,深刻地反映牧童的心理活动,从而更有效地理解了寓意。这样,学生不但深刻地理解了课文,同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力。 3.在内容的空白处提问。作者写作时为了行文简洁,文章的节奏有起伏变化,或者因审美感受的需要,将文章的某一部分写得比较简洁,给读者留下思考的空
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