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1、优化教学策略 打造高中物理高效课堂 高中物理教材中的内容和初中相比,不仅知识量增加了,难度也有了提高。在课堂教学中,教师让学生在已有知识的基础上对物理教材内容进行探究,要对他们的学习方法和思维方式进行指导,使他们改变死记硬背的学习方式,利用思维的发散性和创新性分析物理知识,在促进物理思维发展的同时,让他们深刻理解物理知识,使物理课堂高效进行。 高中物理;高效教学;情境教学;主体作用 G63 A 1673-9132(2018)12-0129-02 DOI10.16657/ki.issn1673-9132.2018.12.080 在高中物理教学中,教师在坚持改革理念的同时,不断对教学方式进行优化和
2、改进,使课堂教学真正适合学生,激发他们的学习主动性,让他们在积极探究中掌握物理知识。根据物理学科的特点,在教学过程中,教师要理论教学和实验教学并重,使学生在操作过程中加深对物理知识的理解,在学习中掌握操作步骤,提高操作能力,实现高效的物理教学。 一、转变教学观念,构建新型的师生关系 随着素质教育的进行,在高中物理教学中,教师要改变传统的师生关系,和学生平等交流,建立和谐平等的师生关系。在和谐的师生关系中,为学生提供了一个自由轻松的学习氛围,有利于激发他们的创新思维,让他们多角度地分析物理知识,突破定势思维的限制,加深对知识的理解。在课堂教学中,教师要运用幽默风趣的语言进行教学,激发学生对物理知
3、识的好奇心,让他们积极投入到教学活动中,通过自己的努力完成学习内容,让他们获得深刻的学习体验,激发他们的学习自信心。在积极的师生互动中,学生把自己对教师的喜爱过渡到对物理知识的喜爱中,发挥他们的思维积极性,高效地完成物理知识的探索,实现高效的教学效率。 二、创设问题情境,引导学生深入思考 高中物理教材中的知识对于学生来说具有一定的难度,学生在进行自主探究过程中,需要运用已有的知识进行综合分析,从而掌握抽象的物理知识。在教学过程中,教师为了提高学生的探究效率,可以巧妙运用生活中的情境设计问题,让学生能够运用知识的迁移作用进行分析和思考。在生活情境中探究问题,能让学生在生活经验的基础上获得启发,通
4、过积极思考掌握物理知识,激发他们的学习热情。例如,在教学“电源和电流”时,教师可以根据教材内容进行提问在夏天下暴风雨时,雷鸣闪电,强大的电流能使天空发出耀眼的强光,但闪电只是转瞬即逝,而我们生活中经常用到的手电筒却能持续发光,你知道这是为什么吗?在趣味性的问题引导下,学生进行了积极思考,由于他们掌握的知识有限,不能顺利解答这个问题。在疑惑的促使作用下,学生对教材内容进行了认真探究,通过深入分析掌握了教材中的内容,并运用掌握的知识解决了教师提出的问题,大大提高了学习效率。 三、结合多媒体教学,使物理知识直观化呈现 在高中物理教学过程中,教师要优化课堂教学,激发学生的学习主动性,可以把多媒体和物理
5、知识有效整合,利用直观的教学课件进行教学。多媒体进入到物理课堂中,使教学改变了枯燥的知识讲解模式,让学生在观看直观、动态的教学课件的过程中激发物理思维的深入思考,使他们能够掌握抽象的物理知识,探究物理微观世界的知识。在多媒体教学模式中,通过动态的模拟演示,能让学生掌握微观粒子的运动,让他们对知识产生深刻的印象,引导他们进行进一步的深入探究。在多媒体直观教学中,学生发挥了积极的探索精神,他们运用掌握的物理知识进行深入分析,能促进思维的深入发展,有效完成重难点知识的学习。在直观化、生动化的教学中,多媒体的出现为教学提供了新的元素,使课堂教学充满了生机和活力,有利于激发学生的创新物理思维,促使他们物
6、理抽象思维的发展,有效掌握物理知识的本质。 四、创设生活情境,激发学生对知识的理解 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显
7、赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。在生活情境中学习高中物理知识,能让学生产生熟悉的感受,打消对知识的畏惧感,积极主动地进行学习,加深对知识的理解。在创设生活情境时,教师要根据学生身边的事物进行教学,让他们把物理知识和生活现象相结合,快速理解物理概念,并能用物理知识分析生活问题,提高他们运用知识的能力。例如,在教学“重力势能”时,教师可以结合生活进行教学,让学生分析一根羽毛从头顶上落下和一个石块从头顶上落下的后果。在好奇心的驱使下,学生对教材内容进行了认真阅读,并在生活经验的基础上进行深入分析和思考,深刻理解了重力势能和
8、物?w的质量相关。在趣味性的生活情境中,能让学生在好奇心的驱使下探究物理知识,促进他们物理思维的发展, 加深他们对知识的理解,实现高效的物理课堂。 五、加强实验教学,在操作中掌握知识 在高中物理教学中,实验教学是教学中的一个重要组成部分。在传统高中物理实验操作中,教师主要采用实验演示的方法进行教学,在操作过程中,学生由于外界事物的干扰,不能清楚地掌握每个实验步骤,不能有效掌握物理实验。随着教学改革的进行,在物理教学过程中,教师要根据教材内容设计实验操作活动,让学生通过阅读实验内容掌握操作步骤和注意事项。在操作活动中,教师可以运用问题进行指导,让学生边操作边思考,在加深对理论知识理解的同时,顺利
9、完成操作活动,使他们有效掌握物理知识的概念,促进物理综合素质的提高。例如,在教学“验证机械能守恒定律”实验时,教师要让学生进行实验操作,使他们通过探究实验器材、实验步骤后进行积极地操作。在操作过程中,学生需要知道实验中选取测量点的有关要求,会根据实验中打出的纸带测定物体下落的距离,掌握测量物体运动的瞬时速度的方法。通过实验,学生进行了实验数据的记录和处理,分析了误差产生的原因,让他们通过实验操作直观上理解了机械能守恒定律。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时
10、,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。总之,在高中物理教学中,教师要把理论知识和实验操作相结合,让学生在操作中进行探究,建立知识
11、网,促进知识的内化,提高他们运用知识的能力。在物理教学中,教师要设计坚持教学改革新理念,用多样化的教学方式激发学生的探究积极性,使他们在深入思考的过程中掌握物理知识,并能用物理知识解决问题,促进他们物理综合能力的提高,实现高效的课堂教学。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。1 刘忠智.高中物理课堂教学目标预设与生成D.西安陕西师范大学, 2018. 2 王学.高中物理学习动机的激发与维持D.石家庄河北师范大学, 2018.
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