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1、低年级学生口语交际能力的培养方法 加强学生口语交际能力的训练和培养,是小学语文教学的重要任务。新课标对学生的口语能力提出如下要求具有日常口语交际的基本能力;学会倾听、表达与交流;初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。笔者根据自己的口语教学实践,谈谈培养学生口语交际能力的几点做法。 一、让学生“敢说” 小孩子天真无邪,应该是想到什么就说什么。但是受生活环境和语言环境的影响,一些孩子往往嘴巴很“紧”或站起来声音很小,面红耳赤,而且有些学生从小用方言说话,不会说标准的普通话,在课堂上不敢开口,也不愿意开口。这就需要教师运用一定的教学方法,让学生“敢说”。 1.营造宽松的语言环境。扫除学
2、生的心理障碍,激发学生说的欲望。在新学期第一堂课上,笔者亲切地与学生打招呼“嗨,小朋友,好久不见,新年过得好吗?”轻松的问候拉近了师生间的距离。和孩子们握握手,摸摸他们的小脑袋,引导学生之间互相聊一聊新年的见闻。“难怪你的体重增加了不少,原来吃了这么多好东西。要注意锻炼身体哦!”“你的小嘴越来越会说话了。”幽默的话语活跃了课堂气氛,增进了师生感情。 2.尊重学生的思维与语言表达方式。正视学生身上存在的不足,保护学生的自尊心。如看到学生忘了说什么时,笔者便耐心地说“别着急,慢慢说。”当学生结结巴巴说不清楚时,笔者说“我懂了,你的意思是说”当看到学生有些胆怯时,笔者说“你讲得很好,能不能声音再响亮
3、些,让同学们学习学习?” 3.及时给予肯定、表扬或奖励。“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你表情生动极了!”“你还会用这么多词语,真了不起!”时常挂在笔者嘴边的这些话,大大地提高了学生发言的积极性,使之觉得和同学、与老师交流是一件快乐的事。 二、让学生“想说” 创设情景是进行口语交际训练的重要手段。李吉林老师曾说“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”教师应创设生动活泼、有趣的交际情境,让学生积极参与其中。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说
4、字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。1.精心设计主题活动。组织各种有意义的活动,如六一文艺演出、秋季运动会、书画比赛、手工制作展览、读书爱书日、游谜语宫殿等。在活动之后,学生往往还沉浸在快乐的氛围中,余兴未尽,此时他们都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大
5、家听。这样一来,学生兴趣盎然,而且有话可说,有话想说,无话不说。 学校去年召开了秋季达标运动会,笔者所在班级没有拿到好成绩,学生都很难过,有些要强的学生甚至流下了眼泪。在运动会闭幕后,笔者召开了“明年,我们再来”的主题班会,让同学们把心中的感想说出来。学生踊跃发言“我从明天开始每天跟妈妈一起练习跑步,明年一定能取得好成绩。”“我今后要坚持每天练习跳绳,不能怕吃苦,要磨炼自己的意志。”“在把学习搞好的同时,我也一定会把身体锻炼好。”这次主题班会,实际上变成了一场口语交际训练。 2.巧妙布置家庭作业。家长是孩子的第一任老师。一方面,提醒家长重视对孩子口语交际的培养,多带孩子出去走走,如去别人家里做
6、客、游玩、购物等社会实践活动,培养胆量,增长见识。另一方面,布置一些口语家庭作业,让家长做孩子忠实的听众,及时鼓励或纠正孩子口语中的毛病。如学了黄山奇石一课,请学生回家当小导游讲给爸爸妈妈听;上了口语交际课请到我家来,邀请亲朋好友到家里做客,体验小主人的接人待物方式。从家长反馈卡上可以看出,学生的胆子变大了,更懂礼貌了,乐于与人交谈了。这样的作业,学生喜欢做,而且效果显著。 三、让学生“会说” 敢说爱说是口语交际的前提,会说才是教学的目的。那么,怎样提高学生说的能力呢? 1.引导学生仔细观察。低年级每篇课文都配有精美插图,教师应引导学生仔细观察。先从整体上弄清什么时间,什么地点,都有谁,在干什
7、么;然后抓重点细致观察,人物的动作、表情怎样,说说自己的感受;最后看看课文是怎样描写的。依照从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序,让学生说的时候思路清晰,言之有序,避免看到什么说什么。 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一
8、些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。2.设置问题提示。低年级学生说的时候,往往只能把看到的简单说出来。比如,让学生谈谈新年是怎样度过的,学生只是说吃了好东西,有很多好玩的,收了好多压岁钱之类空洞的话。针对这种情况,笔者设计了几个问题你和谁一起,在哪里,吃了什么东西,怎么做的,味道怎样,有什么营养价值?你和谁一起去哪里玩,看到哪些景物,印象最深刻的是什么?有什么收获?这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。 3.按照循序渐进的原则。在识字教学中穿插词句教学,先把一句话说完整;然后再围绕几个词语说一段话,最后将几段话连成一篇文章。依据各年级教学大纲的要求,结合学生的
9、个性差异,布置任务由易到难,逐步提高。 要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。总之,培养学生的口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要,也是社会对未来人才的需要。教师要把握教学中的一切有利时机,营造宽松愉悦的氛围,适时适度引导、点拨,让学生勇敢地展示自己,锻炼自己,在交际舞台上尽显风采。
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