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1、低年级数学教学模式探究 (湖南长沙市宁乡县双江口镇罗巷小学 湖南宁乡 410600) 在小学低段的数学课堂中实施生活化教学,能够激发学生数学学习兴趣,提升课堂教学质量,具体的实施策略有强化教师生活化教学理念,促进教学实践;创造性地使用教材,使教学内容更富生活化;采用生活化教学方式,提升课堂活力;通过以上方式,学生在构建知识的同时体验各种丰富的情感,最终实现全面发展。 生活化 课堂活力 课堂内容 数学与生活之间有着密不可分的联系,要把数学教学生活化,把低年级学生的生活经验课堂化,把机械的数学知识用生活中灵动、有趣、便于理解的事物传递给学生,教师通过多种途径、手段和方法将教育和生活密切联系起来,在
2、数学教学实践中插入生活素材,在这个过程中学生在构建知识的同时体验各种丰富的情感,形成正确的价值观。 一、强化教师生活化教学理念,促进教学实践 要想在小学低段的数学课堂中实施生活化教学,就需要教师先行学习生活化的教学理论,用理论武装头脑来指导生活化教学的实践。首先,要扬弃的对待传统的教学理念,将生活化教学理念融入其中;其次,在生活化教学理念的支撑下努力为学生创设贴合学生生活实际生动、欢乐的课堂;再次,从教师自身出发,善于发现生活中的数学现象并将其挖掘、整合运用于课堂,切实让学生感受到数学来源于生活,生活中处处有数学。 例如,教师在教学二年级上册认识长度单位时,如果将长度单位的产生过程和发展过程用
3、讲故事的形式来呈现,教学效果则会大有不同。 案例一人教版小学数学二年级上册认识长度单位教学片段 故事引入 师在古时候,想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位。那时候人们用大拇指与中指之间的距离叫做,用它来测量较小物体的长度,可后来人们想要知道更大的物体有多长,用 测量太繁琐了,因此人们又想到了身体的另一个部位,用两臂之间的距离来测量较大物体的长度。 当教师真正把生活化理念运用于教学实践时,对学生来说受益匪浅。他们从学习中感受到了乐趣,深切体会到知识与生活的密切联系,感受到知识的产生与发展过程都源于生活并与自己的生活息息相关,这样的教学是他们乐于接受并会学以致
4、用的知识。 二、创造性地使用教材,使教学内容更富生活化 单纯教授数学知识,学生难以理解,只有找到知识与生活的切合点,将抽象的数学知识用生活事例来呈现,才能引起学生的共鸣,真正唤醒学生的求知欲。从教师出发,尤其是小学低段教师,更要深入了解学情,融入学生的生活世界,熟知这个年龄段学生所感兴趣的事物,并善于把生活化素材运用于数学教学当中,真正从学生学的角度来创造性的整合出适合学生的教材。 案例二人教版小学数学二年级上册观察物体教学片断 在充分考虑结合学生感兴趣的生活化元素后,在教学完立体图形后,会马上 出示一个能调动学生积极性的生活化实例 师学习了这节课的新知识,你们想不想帮助李奶奶解决她遇到的困难
5、呢? 生想! 师李奶奶的宠物狗走丢了,李奶奶有四张狗狗的照片,分别是从前后左右四个方向照的,通过这四张照片,你能去流浪狗认领中心找到李奶奶的宠物狗吗? 生(大家举手)我能!有这四个方向的照片就能知道狗的样子了。 结合学生感兴趣的生活化素材,用学到的新知识解决了生活实际问题,在愉快的教学氛围中真正做到了学以致用。 三、采用生活化教学方式,提升课堂活力 1.教师教学用语生活化 数学老师的课堂用语大多会被用严谨、严密、严格这样的词来形容,但对于小学低年级的学生来讲,他们不仅需要严谨,更需要教师生动,富有感情的语言。在轻松、愉快的氛围中更易于激发学生的学习热情。 案例三人教版小学数学一年级下册找规律教
6、学片段 师老师给大家带来了一段音乐,大家想听吗? 生想。(老师播放音乐) 师大家知道这是什么音乐吗? 生生日快乐歌。 师对,今天就是大头儿子的生日,老师给他准备了快乐星作为生日礼物, 同学们想不想知道啊? 生想 师好,那大家就一起来说一说它们的颜色吧! 第一个五角星是(红色)第二个五角星是(黄色) (放慢语气)好,猜一猜下一个可能是什么颜色呢?举手来说。 (学生猜各种颜色) 师啊,你发现了,有什么样的规律呢? 生红,黄,红,黄,红,黄,红,黄 师对,就是这样的。这就是我们今天要学习的找规律(板书找规律) 案例中教师用生动、富有感情的教学语言,将学生从生日聚会的情境中引入到数学问题的探讨中,学生
7、在在轻松愉悦的课堂氛围中完成了学习目标。 2.教具生活化 教具作为教学的辅助工具,在整个小学数学阶段都离不开它,要达到培养学生的创新思维以及学以致用的能力,就是就应该多留心生活中的数学素材,把生活化的数学知识带进课堂,创造出生活化教具。 案例四人教版小学数学二年级上册角的初步认识教学 片段 师同学们,你们这几天体育课在学什么内容呢? 生太极扇。 师你们知道吗,太极扇不仅能用来锻炼身体,它的身上还有很多数学知识。老师手里拿着一把太极扇,我轻轻地张开扇子,扇子一边不动,只拉动另一边,这样就形成了角。当另一边的位置没有垂直时则是锐角,刚好垂直时是直角,比直角更大是就是钝角。 案例中教师通过用学生最常
8、见的生活用品教授了数学知识,把对于二年级学生还不是很容易理解的抽象的角的概念,巧妙地借助生活化教具由学生独立找到了各种角的特点与区别,在动态的演示过程中,形象的感受到了三种角之间的变化与联系。 3.习题生活化 常见的课后习题大多都是对数学概念、公式、定?x的考察,例如填空、选择、看图列式等类型题目,看似“题型多样”实则考察范围不变。要想真正考察学生对知识的掌握程度,教师就应该在题型上下足功夫,真正把数学问题与生活情境紧密联系起来,将数学知识融入实际问题里,更容易唤起学生解决问题的“使命感”。这样的生活化问题才是符合学生认知观念,达到有效教学的策略与 方法。 案例五人教版小学数学一年级下册认识人
9、民币 教师在课堂上模拟超市购物的场景让学生用学到的知识去实践运用,给每人准备了各种面值的人名币学具,为学生提供学以致用的机会。 生1我用一张 5 元和一张 1 元买了一支 6 元的钢笔。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅
10、读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。生 2我要买的故事书是 18 元,我给了售货员一张 10 元,一张 5 元和三张1 元,正好是 18 元。 案例中教师在题型上下足了功夫,真正把数学问题与生活情境紧密联系起来,将数学知识融入实际问题里,更容易唤起学生解决问题的“使命感”,因此在做题时不再有被动的感觉,而是会将自己置于问题中,积极投入思考。这样的生活化问题才是符合
11、学生认知观念,达到有效教学的策略与方法。 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之,数学教学生活化教学体现了时代的要求,有利于我国培养创新型人才,有利于促进教育、教学改革,生活化教学是激发学生数学学习兴趣的客观需要,是实现提升课堂教学质量的有效途径,是促进学生全面发展的必然要求。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
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