低年级聋生识字教学初探.doc
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1、低年级聋生识字教学初探 识字是阅读的前提,语文课程标准明确指出识字教学的目标是:学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。然而对于听障学生来说,识字却是一件非常痛苦的事,就更不要谈阅读了。如何帮助听障学生尽可能的多认字、识字并提高他们的识字兴趣呢?通过近一年对陶行知先生理论的研究和学习,使我深受启发,并遵从先生的教导,在教学中学以致用,取得了意想不到的效果。 听障学生识字教学兴趣 识字是阅读的前提,语文课程标准明确指出识字教学的目标是:学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。在聋生的识字教学中,往往存在着这样一些现象:学生所写的生字不是缺点少横,就是添撇多捺,错误率比较高。 每个汉字都是音形义的统一体。
2、汉字字数繁多,结构复杂。汉字的特点导致学习汉字的困难。聋生识字更是难上加难。但识字是聋生阅读和习作的基础,是学习汉语的重要组成部分,是开发智力的重要渠道。在聋生识字教学中应该尝试乐化教材,活化教法,如何提高他们的识字兴趣呢?通过近一年对陶行知先生理论的学习,使我深受启发,并遵从先生的教导,在教学中学以致用,取得了意想不到的效果。 一、创设活动情境,让学生快乐地识字 要让聋生多识字,还必须鼓励聋生多阅读,走出课堂,在自己的生活中识字学词。这就要求我们将识字与阅读与生活结合起来,创设快乐情境。 1、在阅读中识字。一年级语文教材选编了许多生活中的情景,并配有图片等作为课文,同时还安排了“仿说写句子”
3、、“看图说写句子”等内容。图片生动形象,易懂易记,深受聋生喜欢;生活情境具有真实经历,富有感染力;“仿说写句子”为聋生提供了运用字词句的机会,既能巩固识字的成果,又能丰富聋生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点,充分利用聋生已有的知识和经验,让聋生自读词语,画出生字词,借助拼音读准字音,凭借分析记住字形,同学相互交流,归纳识字方法。对聋生自学不会和较难识记的字,我适当予以指导,把大量的时间留给聋生自读、自识、自悟,从而有效地培养了聋生的识字能力。 2、在生活中识字。学校生活处处都是识字的课堂,校园墙壁上的标语、宣传语等均是聋生识字的好教材。为了拓展聋生识字的时间和空间,我们鼓励聋生养成“见字
4、就认不会就问”的好习惯,让聋生在自己的生活中学会识字。这既能使聋生对所学字词加深记忆,又能产生想学生字的强烈愿望;既增加了聋生的识字量,又提高了识字能力;同时,也为聋生的写话奠定了基础,使聋生懂得:识字是生活的需要,生活中处处能识字,真可谓“一举多得”。 二、运用各种方法,让学生“会”学 基础教育课程改革纲要指出:“改变课程过于知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能,从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习”。学生的兴趣有了,得把生字正确识记下来,该如何引导学生学会正确识记字词呢,我归纳了以下方法: 1、掌握构字规律识字 在学习的汉字中,有许多字是由两个或两个
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