ARCS动机设计模式在高中化学教学设计中的应用.doc
《ARCS动机设计模式在高中化学教学设计中的应用.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《ARCS动机设计模式在高中化学教学设计中的应用.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、ARCS动机设计模式在高中化学教学设计中的应用 一、问题的提出 高中化学课程是科学教育的重要组成部分,它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。当前化学教学中一定程度上存在着“重知轻能、重结果轻过程、重理论轻实验”的倾向,导致一部分学生对化学失去兴趣。化学学习的受迫动机处于较高位,这启示教师在高中化学教学中理解并运用动机原理尤为重要。 ARCS动机设计模式是由美国心理学家凯勒(J.M.Keller)教授于1983年创造性地将心理学相关动机理论与教学设计相互整合提出,该模式围绕核心要素“学习动机”的激发与保持进行教学设计,注重在教学的整个过程中对学习动机的激发,具有较强的操作性
2、。凯勒教授认为,可以从注意(Attention)、相关(Relevance)、自信(Confidence)、满足(Satisfaction)四个策略激发与维持学生的学习动机。依据该模式,结合“氯气的性质第一课时”探索其在化学教学中的应用,以期为提高学生的化学学习动机提供参考。 二、注意策略 德国著名的教育家和心理学家赫尔巴特的统觉理论认为,“只有通过注意这个感官的大门,才能使新的刺激进入意识阈,进而才能发生统觉”,可见注意是一切教学的先决条件,只有引起了学习者的注意力,才能更有效地进行后续学习。为了能吸引学生的注意,教师要做到以下两点。 1.知觉激活,引起兴趣 在导入新课之时,教师可以先挖掘教
3、材信息,寻找学生感兴趣的知识点,接着利用图片、视频等现代化教学手段创设情境,再设计出吸引学生兴趣的问题激发学生的动机。氯气的性质第一课时教师可以播放二战期间德军使用氯气导致英法联军惨重伤亡的视频,学生观看视频,引发思考氯气的物理性质,提问“士兵用湿毛巾捂住嘴巴,这样做合理吗?”从化学的视角对这一事件进行审视,激发了学生求知的兴趣,他们迫切的想知道氯气与水发生什么样的反应,在氯气泄漏之时怎样做合理,引入课题。 2.探究激活,强化注意 教师在探究中,引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,有利于开发学生智力,发展学生创造性思维,培养自学能力,形成内在学习动机。学生开始紧跟教师的问题提出假设
4、“水可以吸收氯气可能是溶解(物理过程),可能是反应(化学过程),或者两者都有。教师对学生的假设予以肯定,之后引导学生思考并开始验证试验,学生通过实验探究,得出两者都有的结论,获得满意感和成就感。 3.教学多变,维持注意 心理学研究发现,人们的注意力往往容易被变化的、新奇的、互相矛盾的或者无法确定的事物所激活。教师要根据课堂实际情况调整教学手段,让学生通过动脑动手、动笔动口进行学习。例如在讲了氯气与水(非金属)可以发生反应之后,提出问题氯气能够与金属发生反应吗?激起学生的好奇心,通过观看氯气与钠、铁、铜发生反应的视频,观察化学现象,总结化学反应方程式。使学生对各种感官信息进行综合分析,形成概念,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- ARCS 动机 设计 模式 高中化学 教学 中的 应用
链接地址:https://www.31doc.com/p-1799722.html