低年级语文初读环节的教学策略.doc
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1、低年级语文初读环节的教学策略 低年级是学习阅读的起步阶段、启蒙阶段,是学生认识和积累生字的重要阶段,教师一定要从培养学生最基本的阅读能力抓起,如识字、写字、读书、背诵等。教师要从学生开始学习课文的初读阶段就抓实、抓牢,为后面精读课文、品读课文打好基础。低年级课文课的目标就是将课文读正确、读通顺,具体要求是激发学生的阅读兴趣,通过多种手段让学生读准字音、读通顺课文,能对课文内容有一定的了解,并能提出自己的疑问。 一、精心设计导入 教学的导入环节就像整台戏的序幕,也像是优美乐章的开始。精彩的导入可以瞬间提高学生的注意力,激发学生学习的热情,对学生整节课的学习有着非常关键的作用。教学导入设计要力求方
2、法多样、形式新颖,并且简洁明了。其中,讲故事就是学生非常喜欢的一种形式。在教学二年级下册欢乐的泼水节一课时,教师可以先讲一个与周总理有关的故事,让学生说说“听了这个故事,你感觉周总理是位什么样的人?你还想知道周总理的其他故事吗?今天,我们就一起学习与周总理有关的一篇新的课文。”另外,在低年级的课堂上,猜谜语也是学生非常喜欢的一种方法,并且非常简便易行。如在教学二年级下册晚上的“太阳”一课时,教师可以先让学生猜猜谜语“同学们,下面老师说出一个谜语的谜面,你来说出它的答案。”“劳动英雄面孔红,天一亮来就出工;从东到西忙不停,直到傍晚才收工。”当学生猜出是太阳时,教师就可以顺势导入今天的新课“今天我
3、们就一起看一看晚上的“太阳”是什么样的,请大家自由读课文。”这时学生就会迫不及待地走进课文。 二、抓实自主识字 识字是小学低年级语文教学的主要任务,在识字教学中,教师既要有量的要求,也要有质的目标。如学生除了要认识一定数量的生字外,还要学会一定的识字方法,形成一定的自主识字能力。教师在教学一篇课文时,可以让学生先自己通读一遍课文,在学生通读第一遍课文的基础上,再让学生读一遍,这一遍的主要任务是标出课文中出现的生字,并且多读几遍,遇到不会读的字可以请教同桌。学生标注的过程就是在语言文字环境中跟生字见面、学习的过程,就是自主学习的过程。总之,这两个环节必须让学生自己进行,让学生自主识字,教师不能包
4、办代替。在这一过程中,教师的要求一定不要过高,只要学生能借助注音读通句子、读准字音就行了。在保证学生自主识字的基础上,教师要组织交流识字,检查学生的学习效果,这是初读课文的重要一环,这一环节以学生的自主交流为主。教师可以将生字展示在大屏幕上,检查学生的认读情况,对学生普遍存在认读困难的生字,教师要统一指导,并通过检查、纠错、引导等形式巩固生字掌握情况。在学生会认、会读本课的生字后,教师要组织学生进行识字方法交流,让学生达到“学习一个生字,认识一类生字”的目的,在触类旁通、举一反三中认识更多的生字。 三、正确朗读课文 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
5、不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。低年级语文教学初读环节,在学生掌握了生字的读音以后,接下来教师就要求学生把生字放回课文中,看看换个语境学生是否还认识。具体做法让学生自己再来读课文,看看这次是否比上一次读得顺畅了。全体学生在读的过程中,教师可以单独辅导学习基础比较差的学生,单独指点字音。在
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