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1、低年级阅读教学之我见 在低年级阅读教学中,怎样能让孩子们喜欢阅读,学会阅读,应该着力于“喜欢”和“学会”这两个方面并进行探究。 低年级 阅读教学 喜欢 学会 G623.2 A 1003-9082(2018)06-0219-01 古人云“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,可见掌握知识在一个人的成长过程中是多么的重要,而阅读则是获取知识最重要的途径之一。作为老师,无论教高年级还是教低年级学生都应该重视阅读教学,只有这样才能充分拓展学生的知识面,增加知识储备,从而为提高写作水平打好基础。通过实际教学我了解到,虽然低年级学生的阅读兴趣浓厚,但阅读的能力欠缺,所以,针对这种现状,如何培养孩子们喜欢阅读,
2、学会阅读,这是摆在低年级语文老师面前的亟待解决的课题。下面我就谈谈自己的一些看法 一、抓住孩子的心理特点,点燃他们的阅读兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师。”在日常教学中,我尽可能采用多样有趣的阅读方法,吸引孩子的注意力,使他们对书产生好奇心理,进而激起读书的欲望。低年级孩子识字量少,阅读存在很多困难,针对这种情况,我就给孩子们推荐一些如小豌豆、一只想飞的猫、小木偶历险记、淘气包马小跳有趣易懂的书籍,带着孩子们一块读,让他们随着故事的情节进入童话王国,从中感受到读书的乐趣,把“要我学”变成“我要学”。我具体采用了以下的方法 1.通过讲生动有趣的故事,调动孩子们的阅读欲望 通过阅读课、班会课和自习课
3、,有意识地给孩子们讲一些生动有趣的故事,抓住声情并茂的特点,绘声绘色的讲解,从而达到吸引孩子注意力的目的,让孩子们感受书的神奇,提升读书的欲望。 2.通过提问质疑,调动孩子们读书的欲望 每个孩子都具有好奇心强的天性,当孩子们遇到感兴趣的问题时,就会产生一种“打破砂锅问到底”的欲望。在教学画风这篇课文时,我有意地向孩子们提问“你们见过风什么样子的吗?谁能说说生活中有关风的现象吗?”这时有的孩子回答“虽然风看不见,摸不着,但是每当风吹过的时候,我有凉爽的感觉,这就是风的存在。”还有的回答说“随风飘扬的五星红旗,摇摆的树枝,飞舞的落叶,都是风婆婆的功劳。”我肯定了孩子们的回答并鼓励他们继续仔细观察。
4、接着我又问“想用你喜欢的方法把风画出来吗?”这时候孩子们都迫不及待地回答“想!”,然后用自己的画笔画出了各自对风的理解。我紧接着又问“那么你们想知道文中的小朋友是怎样画风的吗?”孩子们都回答“想”,就此引导孩子们走进课文去了解感悟,从而通过这种激趣质疑的方法激发了孩子们读书的兴趣。 3.把多种活动形式引进阅读教学,调动孩子们读书的欲望 心理学研究表明,儿童的形象思维占主体,喜欢直观的事物,尤其喜欢做游戏、画画、唱歌、表演这些活动形式。教学过程中就要紧紧抓住低年级孩子的这种心理特点,把演、唱、画等多种形式引进阅读教学的课堂。当孩子阅读一些寓言或神话故事时,老师可以利用阅读课的时间,利用孩子模仿能
5、力极强的特点,让他们了解书中人物的动作、神情、外貌,然后分角色进行表演训练,这样既锻炼了孩子们表演的能力,也促使孩子加深对故事内容的理解。 例如在教学王二小这篇课文时,我用唱一唱的方法,让孩子们在优美的旋律中,以歌曲的演唱方式,加深对课文的理解,同时也激发了孩子学习的热情。在教学雪地里的小画家时,提前布置让孩子通过不同的方式去了解小马、小狗、小鸡这三种动物脚印的形状,然后在课堂上指导孩子们把他们所观察到的内容画下来。孩子们全身心的投入,画得栩栩如生,激起了他们对冬天,对小动物的喜爱之情。此外,在学习一些情节生动,角色有趣的课文时,我采用演一演的方法,先分角色朗读,再分角色表演,这不仅加深了孩子
6、对课文内容的理解,更提高了他们阅读的兴趣。 4.教师要做孩子的陪读,并给予孩子机会分享 教学过程中,教师的示范作用至关重要。因为孩子的模仿能力是相当强的,所以教师就要带好这个头。上课时,老师要注重范读,当读到感兴趣的地方,不妨大声读出来,尽量用抑扬顿挫的声调,加上丰富的肢体语言,让孩子感受读书的乐趣。又或者可以和孩子同读一本书,并站在孩子的角度,与孩子交流读书的乐趣,帮助孩子学会读书的方法。长此以往,孩子受到潜移默化的作用,想不爱读书都不行了。 爱表现自己是孩子的天性,一定要抓住这一特点,充分发挥利用,经常给孩子们提供平台,给予展示机会。每次的阅读课都留出十分钟左右的时间,让孩子们发言,说说自
7、己最近读了一本什么好书,推荐给大家;讲讲自己读到的精彩故事,和大家分享;又或者谈谈自己对哪本书的看法,这样不仅锻炼了孩子的语言表达能力,更增强了孩子们阅读的动力。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。二、课内、外相结合,感受读书之乐 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也
8、算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。课内阅读
9、和课外阅读是密不可分、相辅相成的。在课堂教学中,每篇课文都贯穿着阅读教学,针对低年级孩子的特点,应采用一些让他们感兴趣的教学方法,例如一些读来很有节奏的儿歌,让他们打着节拍开心的去朗读,还有一些诗词如三字经、弟子规等都可以用这样的方法去朗读记忆,帮住孩子理解记忆。另外,每学期老师都可以结合课本内容选择一些相应的书籍,在课堂教学时,有意地指导同类书籍的阅读方法,并留出相应的时间,让孩子们用自己所学的方法开心地阅读。在课堂上注重课外阅读的方法指导,这样,孩子们拿起一本书的时候,就不会再有无从下手的感觉,而是津津有味地遨游在书的海洋。当然,也可以借助街道上的书店,超市里的书架,市区的图书阅览室等阅览平台,建议孩子利用节假日去这些地方阅读。 总之,保护好孩子们的阅读兴趣,尊重孩子的个性差异,学会多样的阅读方法,养成良好的阅读习惯,让孩子随时都能感受到阅读的乐趣,这就是低年级语文教学的最终目的。“授人以鱼莫如授人以渔”身为一线的教育工作者,更应该积极探索阅读教学的方法,帮助更多的孩子爱上阅读,从小阅读,学会阅读。让孩子们在阅读这条阳光大道上,绽放自己的光彩,如璀璨的明珠照耀自己前行的道路。我坚信,只要有付出就会有回报,只要不断地探索创新,就会有更多的收获。那么,就让我们从低年级孩子的阅读训练开始吧!相信有了好的开端,就一定会带来喜人成果的。
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