低段语文朗读教学策略探讨.doc
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1、低段语文朗读教学策略探讨 在小学低段语文教学阶段,要想开启语文阅读天地的大门,要想带领学生在知识的天空中自由地飞翔,要想在学生的心灵中播下知识的种子,我们就必须重视朗读的重要性,并采用教师范读、意群朗读、感情朗读、动作朗读等途径指导学生准确、流利、有表情地朗读课文。 小学低段;语文;朗读教学;指导策略 我国著名教育家叶圣陶先生曾言“语文课以读书为目的,教师若引导学生善读,则功莫大焉。”那么,在具体的语文教学过程中,我们怎样才能引导小学低段学生“善读”呢? 一、教师范读 范读,顾名思义就是教师为学生做示范性的朗读。教师范读的过程,实际上就是把正确的、流利的、有感情的朗读技巧展示给学生以供学生模仿
2、学习的过程。小学一二年级的学生模仿能力极强,尤其喜欢模仿教师说话的语调。教师范读课文时的语调、语速、轻重音、表情、动作等,都会激起学生极大的模仿兴趣。这就要求我们在教学每一篇课文之前,都必须反复诵读,力求发音准确、吐字清楚、语调适中、情感充沛、表情自然、轻重缓急适度等。有的课文对话多,教师范读时必须像演员一般进入角色。教学两只小狮子这篇课文时,为了让学生感受到两只狮子面对生活的不同态度,我重读课文中描写勤奋的那只狮子的“整天”与“滚、扑、撕、咬”等词语,重读描写那只懒狮子“什么也不做”等词语。同时,我还用不同的音色、语调、语速、表情等扮演着课文中叙述者、小树、懒狮子、狮子妈妈等角色。学生一边听
3、我的范读,一边感知着课文的内容,最后情不自禁地学着我范读的语调、语速、表情等有感情地朗读起这篇课文来。为了加深学生对这篇课文的印象,我又指名让四位学生分别扮演课文中叙述者、小树、懒狮子、狮子妈妈的角色朗读课文,之后让全班学生评点哪位学生的朗读最到位。 二、重点领读 虽然有了好的范读,会激发起学生朗读的欲望,但对于难度比较大的课文或者句段,学生读起来还是无法做到像老师那样琅琅上口。所以,在教学中,必须针对学生在朗读过程中存在的问题进行重点领读反复领读重点句段或者难读的长句,直到学生读准、读通、读好为止。教学我多想去看看一课时,学生初读课文中的“广场上升旗仪式非常壮观”一句时,将之读成“广场上升/
4、旗仪式/非常壮观。”这时,我提示学生什么地方?学生答“广场上。”再问“什么事?学生答“升旗仪式。”再问“怎么样?”学生答“非常壮观。”然后引导学生根据那句话所表达的意思给句子划分意群“广场上/升旗仪式/非常壮观。”学生很快就能够准确、流利地朗读了。 三、感情朗读 指导低段学生朗读课文,不仅要指导他们读得准确、流利,还要指导他们将某些生活经验转移到课文的朗读上来,通过朗读的声音表达自己内心的爱憎、悲伤、感激、兴奋、同情等丰富情感,与作者产生强烈的情感共鸣。课文丑小鸭中有这样一段话“哥哥、姐姐咬它, 公鸡啄它,连养鸭的小姑娘也讨厌它。丑小鸭感到非常孤单。”这句话要求学生读出丑小鸭孤独、痛苦、无助的
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