《体育选项课中对引体向上运用分层教学法的研究.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《体育选项课中对引体向上运用分层教学法的研究.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、体育选项课中对引体向上运用分层教学法的研究 二十一世纪以来,我国各级学校针对提高学生体育成绩的教学法改革的实验层出不穷,在一定程度上促进了学生个体发展。针对引体向上这个项目,如何从实际情况出发,经过相关的教学课程,不仅能提高学生引体向上学习的动机,还能培养学生引体向上学习的兴趣,最终还能让大部分学生的引体向上成绩有所提高,笔者认为这是本文需要解决的关键问题。通过本文的研究得出了这样一个结论在体育选项课中,对引体向上项目采用分层教学法,有利于学生引体向上成绩的提高。 引体向上;分层教学;体育选项 G633.96 A 1992-7711(2018)02-0089 一、引言 传统的教学法只重视对优等
2、生的特别照顾,对中等生和落后生的学习状况关心不够,这些学生不能充分发挥自己的潜能,在自己原有的基础上得到发展和完善,最终引发学习兴趣和动机降低。因此,我们教师要根据学生实际情况进行分层教学,在备课选择教法时,要尽量能因人而异,按照不同学生的现有的身体素质,掌握的技术水平以及实际的学习能力,精心准备上课的每一个环节,制定出不同的教学目标,稳扎稳打,使各个层次的学生都能听得懂,掌握好,达到在不断提高学生学习兴趣和激发学习动机的同时,出色地完成教学任务。本文主要研究在体育选项课中对引体向上项目采用分层教学的效果。 二、研究对象 本文研究的对象是以秀水高级中学高二年级的2个自然班男生作为研究对象,每个
3、班各30名男生,总计60名男生。 三、研究方法 1. 文献资料法 通过查阅中国知网、华东师范大学图书馆的电子资源数据库等,收集有关分层教学以及教育学、心理学、教学法论等文献资料,并进行归纳整理,全面了解目前相关研究的现状,从中得到启发与借鉴,为本实验研究提供了理论依据。 2. 访谈法 通过座谈、电话访谈以及网络交流的方式对嘉兴市市属高中的体育骨干教师、教研员进行访谈。 3. 数据统计法 本研究对实验前后学生的身体素质和引体向上的测试数据,运用统计软件SPSS19.0进行处理分析,并比较是否存在差异。 4. 教学实验法 (1)实验对象的选取 通过对整个年级12个班进行初测,选取身体素质、引体向上
4、初测成绩没有显著差异的(3)班、(4)班的男生进行引体向上教学实验。其中随机确定(3)班作为实验班,(4)班作为对照班,实验班采用分层教学法教学,对照班采用传统教学法教学。在实验前和实验后,分别对两个班学生的身体素质、引体向上成绩等指标进行测试与分析。 (2)实验步骤 实验前,对秀水高级中学高二年级的(3)班,(4)班的男生进行身体素质(50米跑、立定跳远、30秒俯卧撑、60秒仰卧起坐),引体向上测试,对测出的成绩用SPSS19.0统计软件进行分析。30秒俯卧撑、60秒仰卧起坐,无固定的评分标准,只通过学生测试成绩,单纯地对比分析,而50米跑、立定跳远,引体向上,不仅仅通过学生测试成绩的对比分
5、析,同时也把国家学生体质健康测试的评分标准作为重要的参考依据。统计结果为2个班学生的身体素质和引体向上成绩无显著差异。实验后,再对2个班学生引体向上成绩进行测试,再对测试数据进行统计分析,分析过程包括实验班实验前后的引体向上测试成绩对比、对照班实验前后的引体向上测试成绩对比、实验班和对照班引体向上测试成绩对比。 (3)实验控制 保证实验班和对照班在教学目标、教学进度、教学评价都保持一致。实验班采用分层次教学方法,对照班仍采用传统教学方法,且两个班的教学实验都由笔者亲力亲为。在实验结束后,采用盲测,考核由嘉兴市秀水高级中学有中级职称的陆晨啸、陆军两位教师主考,以保证实验结果的准确性和客观性。 四
6、、结果与分析 1. 实验前的测试结果与分析 (1)实验前学生身体素质的测试?Y果与分析 在实验前对两个班学生进行身体素质的测试,测试项目包括有50米跑,立定跳远,30秒俯卧撑,60秒仰卧起坐。结果见表 结果表明实验班与对照班的学生的身体素质,50米跑(T=1.35,P0.05),立定跳远(T=-0.23,P0.05),30秒俯卧撑(T=0.36,P0.05),60秒仰卧起坐(T=-1.15,P0.05)不存在显著性差异,符合实验条件。 (2)实验前学生引体向上测试结果与分析 在实验前对两个班学生进行引体向上的测试,结果见表 结果表明实验班与对照班的学生的引体向上测试成绩(T=-2.48,P0.
7、05),不存在显著性差异,符合实验条件。 2. 教学实验过程 (1)学生分层 对实验班所有学生的身体素质、引体向上成绩等进行综合的评定和分层。根据测试结果将学生分成 A、B、C 三组,每组制定不同的教学目标。A、B、C层,A层学生是四项身体素质得分加上引体向上成绩得分的平均分在80分及以上的学生,B层学生是四项身体素质得分加上引体向上成绩得分的平均分在60-80分之间学生,C层学生是四项身体素质得分加上引体向上成绩得分的平均分在60分以下的学生。 (2)目标分层 根据学生在实际测试中表现出来的水平,结合教师的教学经验分别给各层次制定适合的教学目标,该教学目标应该符合学生的实际,通过各层次学生的
8、努力,基本都能达成目标。 (3)教学分层 在教师对每一层学生的具体情况进行分析后,对各层次都实施不同的教学手段和方法。教师通过对全班进行动作要领讲解,然后再指出重难点及其他注意事项。学生根据各层次情况分别到达各自场地,教师再分别讲授不同层次学生的具体目标,学生各自练习时,教师巡回检查,对错误较多的层次进行集中辅导与帮助。 3. 实验后的测试结果与分析 (1)实验班实验前后的引体向上测试成绩对比 通过表3我们可以得出结论实验班的学生在经过一学期后分层教学后,引体向上的平均成绩有了很大的提高,通过T检验P0.05,这表明对照班引体向上的成绩在实验前后没有显著性差异。原因有以下二个方面(1)在加强了
9、引体向上所需肌群力量和引体向上的相关技巧的练习后,对照班学生成绩的提高属于运动技能正常的提高。(2)对照班最后的成绩提高的不够明显,最主要和引体向上单纯的力量和技巧练习缺乏趣味性有关,学生练习过程的积极性不能长期保持,对引体向上的练习兴趣性不高,并且兴趣由最初的高昂状态逐渐转向平淡,最终走向厌倦。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教
10、学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决
11、这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。(3)实验班和对照班引体向上成绩对比 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。经过一学期的分层教学,对实验班实验前后、实验班与对照班的各项引体向上成绩进行统计其结果见表3、表5。由表3可看出实验班学生通过一学期的实验后,整个班的平均成绩有了明显的提高。表5则可以看出实验班学生的引体向上平均成绩要高于对照班学生成绩接近2个,通过T检验P家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
链接地址:https://www.31doc.com/p-1800190.html