体验式教学在《电力拖动》学科教学中的应用.doc
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1、体验式教学在电力拖动学科教学中的应用 围绕中等职业教育的培养目标和中职生的特点,在电力拖动学科教学中,笔者采用系列生产环境体验式教学。体验式教学采用了实践动手操作活动、微课教学、生产视频、实际生产线观摩活动等形式。在体验式教学中,要重视提问、引导、合作学习、交流、评价等教学细节。 电力拖动;体验式教学;生产环境 G712 A 1992-7711(2018)19-074-1 一、电力拖动学科系列生产环境体验式教学情境创设的形式 在电力拖动教学情境创设时,只有明确各种情境在体验式教学中的表现形式及其作用和意义,教师才能灵活运用各种生产环境为载体,从而创设合理的体验情境。 1.组织实践动手操作活动创
2、设体验情境。中职学生的基础较为薄弱,理解接受能力较差。教学中如果照本宣科,仅仅通过语言描述来使学生理解抽象、深奥的电工专业知识是很困难的,应该加强直观性教学,多采用实践动手方面的教学。例如在介绍交流接触器课题时,让每一位学生动手拆装交流接触器,这样可以直观地了解其外部及内部结构,并进一步观察交流接触器的动作过程,引导学生自发的分析其动作原理。教师再因势利导,进行总结归纳。这样的教学可以让学生积极思维,掌握要领和理解原理,从而产生学习兴趣。 2.引入微课教学创设体验情境。随着网络技术和移动终端的快速发展,一种新兴的课堂微课,也被广泛地应用于教学中。在教学中,笔者把一些重点知识制作成微课,组织学生
3、观看,若学生在课堂上有听不懂的问题,在课外利用微课进行反复地观摩理解,突破难点。例如在讲解电动机的工作特性时,由于工作特性比较抽象,根本不可以在课堂上给学生展示,通过多媒体课件讲解又因为覆盖的知识点较多,并且还会因为理论知识讲解太多而影响学生学习的兴趣,教学效果不理想。这时笔者将该知识点的精华内容制作成微课,将其上传至QQ群或校园网,通过这个平台,学生可以利用课余时间进行预习。如果遇到难以理解的问题,还可以反复或暂停播放微课。在微课体验中掌握重点,突破难点。 3.借助生产视频创设体验情境。生产机械的电气原理图比较复杂,控制系统又和机械、液压系统一起配合运动,讲解时学生难以理解,对机床的结构,机
4、械运动方式,电气动作要求和原理图的分析可以借用视频进行启发式教学,效果更佳。例如介绍CA6140车床、X62W万能铣床等控制线路时,可以把分析过程制作成生动直观的视频材料,给学生提供一个生动,形象,主体化的教学环境,帮助学生透彻理解教学内容,提高学习效率。 4.组织实际生产线观摩活动创设体验情境。连机床都没有看过的学生怎会分析机床电路。在学习机床电气控制线路前,安排学生到校企合作的企业里参加生产线观摩活动,让学生直接观察与教学有关的事物及现象,并现场请工人师傅开动不同的机床操作演示,从而让学生对各种机床的主要结构、运动形式、控制要求及其用途等方面有足够的认知,学生获得感性知识,同时能充分调动学
5、习的兴趣,获得较好的教学效果。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”
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