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1、例谈小学英语语法教学 英语课程标准中提出了全新的教育理念,树立以学生为本的指导思想,提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。兴趣是每个小学生的心理需要,课堂教学中教师要根据学生的心理特点、接受能力及教学内容采用灵活多样的教学方法,以点燃兴趣的火花。必须树立“语言学习的外延和生活外延相等”的观念,英语教师们要围绕“in life ,by life, for life(在生活中、通过生活、为了生活)”设计教学活动,从生活和英语的结合上,在教学实践中不断地摸索有效的教学途径,创造性地使用教材,努力提升学生英语能力。 以人为本 兴趣 生活与英语 创造 提升 在小学英语教材中,已经接触到不少语
2、法知识,比如,名词所有格、名词单复数、各种人称代词的用法、各种时态及动词的不同形式等。在遇到语法知识时,老师们该怎么办?按部就班地把语法知识一一讲述吧,小学生毕竟理解能力差,他们理解不了;不讲吧,学生在作业中就云里雾里胡乱填写一气,老师批改时又头疼得要命。因此,我认为教师应该创造性地使用教材,在教学中教给学生发现问题、解决问题、提升学习能力的方法。下面我就谈谈自己讲解语法知识的一些行之有效的方法。 一、名词所有格 名词所有格在小学英语教材中经常出现,学生们也见怪不怪了,知道名词所有格也就那么回事儿,可真要叫他们做几条相关的题目时就抓耳挠腮不知所以然了。如何让学生有效地把握不同形式的名词所有格形
3、式?在教学中,我采用了如下方法,效果不错。首先我让学生动手、动脑收集课本中出现过的名词所有格形式,提示他们有人名的、节日的等等。学生很快找到Nancys、 Childrens Day、Teachers office然后提出题你们找出的词或短语中的“的”是怎么表达的?启发学生思考、解决问题。学生仔细看看,小手就纷纷举了起来,急于发表自己的观点有的直接加“s”,有的只加“”;有s的直接加“”,没有s的加“s”。最后我帮大家总结名词变所有格,单数的直接把“s”加;有s结尾的复数名词只把“”加;没有s结尾的复数名词还把“s”加。到了这儿名词所有格的用法是否就告一段落了呢?没有。我继续趁热打铁,要求学生
4、翻译句子这是苏海和苏洋的卧室。这个句子我们该怎么用英语表达呢?学生们小眉头又皱起来,不一会儿又有了答案。有人说“This is Su Hai and Su Yangs bedroom.”还有的说“This is Su Hais and Su Yangs bedroom.”这时,我再次补充名词所有格的构成方法东西两人共有时,后者加“”;东西两人不共有时,分别加“”。 二、基数词变序数词 教学序数词,繁杂的规则让学生记得劳心费神,作业中的错误也是频频出现。但在日常生活中,我发现耳熟能详的歌曲,学生随口就能哼上几句,甚至能唱下整首歌。由此激发了我用儿歌帮助学生巧记序数词。“基数词,数一数,一、二、三
5、、四、五,五只大老虎;序数词,排顺序,第字开头再把数数。前有the后有th。基变序,有规律一、二、三特殊记,first、second和third;八减t九减e,遇到ve就用f替,替完加上th;ty结尾的整十数,变y为ie再加th;其他所有的多位数,要变只有尾巴变。”这个儿歌,学生很快就熟记于心,在遇到基数词变序数词的题目时,只要想想儿歌,就能很熟练地做对。 家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,
6、幼儿的阅读能力提高很快。三、各种人称代词的用法 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是
7、什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发
8、展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。在小学阶段,人称代词的用法也是学生经常挠头的问题。比如跟我有关的代词就有四个I、 me、 my、 mine,在英文句子表达中究竟该用哪一个?学生就抓阄,没有章法了。首先把所有单复数的人称代词主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词全都罗列到一张大表上,并把各个单词的意思标注清楚,让学生一目了然。然后让学生从意思上入手了解各类代词,他们不难发现主格、宾格中文意思相同,形容词性物主代词就是说谁的,名词性物主代词是说谁的东西。接着我出示大量含有人称代词的英文句子,让学生自己
9、或小组讨论找规律。学生们你一言我一语,全然一个个学习的小主人。在大家讨论的基础上,我加以总结主格、宾格意思虽一样,用法差别可大了,主格中文翻译在前,宾格用在动词介词后。形容词性物主代词本领差,后面一定要把名词加;名词性物主代词本领强,后面不用把名词加;形容词性物主代词加名词才相当于名词性物主代词。随后用这样的规律检查代词练习题时,错误大大减少了。 四、特殊句型There be 在教4B Unit9 Breakfast一课时,There be句型中be动词is和 are的用法,学生总是分不清。结合前面询问物品的句型,我给学生一些用is 或are进行选择填空的题目。先给他们一些时间独立完成,然后集
10、体评议答案;接着让他们自己总结规律,交流;最后我给他们编了一个歌谣“is 和are都是是,is表单数、are表复数,单数名词用is、复数名词要用are,遇到不可数名词眼睛要睁大,There be句型还要注意就近原则。”紧跟着再给学生一些习题检测他们运用规律的效果,给他们当堂亮分,效果很好,学生们个个脸上洋溢着成功的喜悦。等到了六年级,以前给学生的“小九九”就不完全管用了。这时,我告诉学生英语学习就像滚雪球一样,知识的范畴会越来越大。我让学生自己补充,学生还真说得挺好“is 和are都是是,is表单数、are表复数,单数名词用is、复数名词要用are,遇到不可数名词眼睛要睁大,There be句
11、型还要注意就近原则。如果句中有过去时间,is变was、are变were。”在我及时的夸奖和赞美声中,学生们的腰杆儿挺得更直了,小脸红红的,喜悦之情溢于言表。 总之,课堂纯知识的讲授和学习是枯燥乏味的,小学英语教师尤其是农村的小学英语教师们,要充分地考虑到学生的年龄特点和教学内容要贴近学生生活的因素,使学生能通过活动的方式运用课堂所学的语言,让课堂充满了生气与愉悦,绽放无限光彩。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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