例谈小学语文教学的“取”与“舍”.doc
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1、例谈小学语文教学的“取”与“舍” 当前小学语文教学普遍存在盲目求多、求全的情况,造成本末倒置,“语文味”不足。为提高小学语文教学的有效性,笔者结合实例,探究小学语文教学的“取”与“舍”的策略取“本”舍“末”,突出语文的原生价值和教学价值;取“最近发展区”关照学生的学习需要及学习能力;删繁就简精简环节,突出重点。 小学语文;教学;取舍 G623.2A 1992-7711(2018)20-052-1 当前的小学语文课堂往往贪多求全,看似“遍地开花”,实则浮于表面,一阵热闹过后,学生收获甚微。因此,教者应学会适当取舍,使语文教学更高效,更有针对性,真正指向学生语文素养的形成。 一、取“本”舍“末”,
2、突出原生和教学价值 小学语文教学应取“本”舍“末”,突出语文的原生价值和教学价值。 以苏教版小学语文四年级下册鸟语一课的教学为例,在教学时,教师首先应对课文的“原生价值”进行追问,“取”一条最合宜的教学主线,以充分落实“原生价值”。鸟语一课的原生价值,是对鸟的喜爱,在教学时应将“爱鸟”作为课文的情感主线作者由“爱听鸟语”,到与鸟儿“试探交流”,逐渐形成默契,进行“有趣话”,进而“增添乐趣”、“建立感情”,最终“成为知音”。作者与鸟儿的交往是由表层及心灵逐渐深入的,其对鸟儿的喜爱也是层层加深的。这样的思路,与学生的阅读顺序更为切合,更加自然,也更具层次性。 同时,还应取最“语文”的内容,即指向学
3、生语文素养的提高。在教学鸟语一课“燕子送信”部分时,我指导学生读燕子的“话”“公冶长,公冶长,南山顶上有只大肥羊。快快去背来,你吃肉,我吃肠”我先引导读出话的有趣来,再加上动作读一读,戴上头饰演读,继而引导学生关注这是燕子的“呢喃软语”,应该轻轻地读,接着我让学生打节奏读,感受“鸟语”的节奏美。课堂上,同学们被公冶长的传奇故事深深吸引,又是做动作,又是戴头饰,又是拍巴掌,个个热情高涨,读得不亦乐乎。然而笔者静下来细想这部分的多次朗读,究竟指向学生哪项语文素养的提升呢?读“鸟语”的游戏中,虽然课堂气氛活跃,却没有真正落实对语言文字的感悟与实践。通过反思,笔者认为,教学时应以选取最“语文”的内容,
4、略讲课文中燕子的“话”,重点引导学生学习作者是如何抓住特点,写出鸟儿的样子和叫声,突出对鸟的喜爱的。这样方能突出课文的“教学价值”,指向学生语文素养的提高。 二、取“最近发展区”,关照学生需求及能力 心理学家维果斯基指出,学生独立活动时所能达到的解决问题的水平是学生的现有水平,而通过教学所获得的潜力是其可能的发展水平,两者之间的差异就是“最近发展区”。 在语文教学中,针对中高年段的复习导入,完全可以直接以“词串”导入,借复习词语之机理清课文主要内容,或者出示有规律的词语,让学生分析每组词的注意点,总结规律。在导入时,还可以采取填空回顾主要内容,开门见山引出第二课时主问题等方式,让学生迅速进入“
5、最近发展区”。另一方面,在课堂训练时,教者也常无视学生的现有能力,直接越过了学生的“最近发展区”。如一些课文的续写、仿写,教者自己也很难工整填写,却对学生提出要求。学生面对难题无从下手,全军覆没,更别谈语文素养的提高了。笔者在教鸟语一课时,曾要求学生对鸟儿进行一段话的描写,学生们抓耳挠腮,无法写出一字。笔者忽略了最重要的一点“仔细观察”。文中作者对鸟儿的感情是建立在长期的接触、交往过程中的,学生平时缺乏和鸟儿亲近的机会,没有仔细的观察做积累,怎能在课堂上迅速完成练笔呢?这就逾越了学生“最近发展区”,自然也就无法达成目标。因此,在教学时,教师应充分关照学生的学习能力,取学生“最近发展区”的内容,
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