例谈影响小学生英语朗读水平的主要因素.doc
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1、例谈影响小学生英语朗读水平的主要因素 小学生在英语课堂上机械性朗读枯燥无味,缺乏节奏感;有些学生朗读英语,没有感情,难以表现出英语的语言美。那么,影响小学生英语朗读水平的主要因素有哪些?笔者以广州版小学英语教材为例,从语音、语调、重音、节奏四个方面阐述影响小学生英语朗读水平的主要因素。 朗读水平;语音;语调;重音;节奏 世界经济飞速发展,社会格局日新月异,英语作为一种世界性语言,在国际舞台上扮演的角色越来越重要。据格雷德尔(Graddol)预计,到2050年,英语本族语者和“流利程度近似本族语者”的英语非本族语者人数将多达9亿。我国英语教学开展了几十年,中国的学生也花费了大量的时间和精力学习英
2、语,但“哑巴英语”和“机关枪”式的英语表达者比比皆是,更谈不上“流利程度近似本族语者”的英语表达者了。究其原因主要有国情发展,语言环境,汉语表达习惯制约,英语朗读水平低下等。那么,影响小学生英语朗读水平的主要因素有哪些?笔者将以广州版小学英语教材为例从语音、语调、重音、节奏四个方面阐述影响小学生英语朗读水平的主要因素。 一、语音 语音是学好语言的基础,语音教学的目的就是要教会学生准确、流利的发音。 笔者在小学英语教学实践中发现,小学生语音学习的效果不尽人意。语音发音不准确,听音能力差。为此,笔者结合自己的教学实践,总结了学生在语音学习中常见的一些困难,其中困难较大的是部分音素的发音。 1. 长
3、短元音音位长短把握不准确,长短音发音模糊,区别不明显。如sheep和ship;school和book;sport和song等 2. 单元音中i、??V、?蘅、u、?蘧出错较多,学生发这些音时,总找不到合适的发音位置,如flag、study、look、ski等。发这些音时应该肌肉松弛,嘴唇张得比较开,下颚位置比较低。 3. 在发u、u、?蘅、?蘅四个音时,学生常常唇不够圆,或圆得不够自然,如door、goose、food等。 4. 一些辅音p、t、k、??b、b、d、g、??D学生分辨不出。普通话中没有清浊对立,很多学生淡漠了他们的差异,如put、dog、village、peach等。 5. 英
4、语中的摩擦音s、z、?蘩、?廾发音时,舌尖的部位比中文相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前,且英语中没有卷舌音。在发f、v这两个音时,学生常把v读成f,而且没有轻轻地碰下嘴唇,发成了w。 6. 发双元音时,学生容易单元音化,从一个音滑到另一个音的过程不明显或者被省略。如?蘅i直接读成了?蘅。教材中如boy、toy、my、house、lake、share等双元音,很多学生发音不到位,轻轻带过后面的i或?藜。 7. p、t、k、b、d、g位于音节末尾时很容易出现丢掉音或者增强尾音的情况。这主要是受中文发音的迁移影响。因为在普通话中最典型的音节结构是CV型,而英语音节的典型结构是CVC型,这就导致学生在
5、读goat、work、keep这一类单词时,经常会增加一个弱元音?藜或者失去词尾的爆破音而变成了g?藜u、w?藜、ki。 二、重音 重音是节奏重点,是言语表达的主要手段之一。 “如果无法标记重音的律动,节奏就无法感知,而英语节奏的律动标志就是重音”(Adam,198121)。重音一般分词重音和句重音两种。只要是两个音节以上的单词都有一个重音,一些长的单词有两个重音,极少数的词有三个重音。英语单词重音的位置可以在任何一个音节上。在遇到一个新单词时,一般情况下,最可靠的办法是查字典,按照音标来读音。不过,有一些单词的重音是有规律可循的。以下是一些常见词的重音规则。 1. 词重音 (1)在广州版小学
6、英语教材中,许多常用名词和动词的重音往往在第一个音节上。例如farmer, sometimes, welcome, table, breakfast, colour health, share、cinema、yesterday、exercise、hospital、elephant等等。 (2)带有前缀be-,a-的双音节和多音节词,重音几乎都落在第二或第三个音节上,因为英语的前缀是不重读的。例如begin,become,again,about。 (3)一些后缀不重读。如finally,suddenly,national、wonderful,comfortable,expensive等。 (4)
7、还有一些单词固定重音在第二个音节,它们大多是一些名词,例如tomorrow、tomato、computer、potato、banana等。 2. 句重音 (1)一般来说,名词、动词、形容词、副词、数词、代词等实词在句子中需重读。冠词、连词、介词、感叹词等虚词经常不需重读。 例如四年级上册unit7的How many stars does each group have?(这句话中的stars,group是名词,have是动词,它们都要重读;How many,each,does不重读。) (2)有时候虚词也要重读,以下几点需注意 强调或突出某个虚词或be动词时,应将其重读。 介词在句首时往往要重
8、读。 be动词及助动词和not结合时要重读。 句子末尾的be动词和助动词一般要重读。 上文刚出现过的并且重读的单词,第二次提到时一般不再重读。 另外,句子中通常都包含核心重音(Nuclear Stress)音节。在无标记的情况下,核心重音通常出现在词串的最后一个实意词的重读音节上。 三、语调 语调具有表达态度的功能,但跟语境,说话人是分不开的。 很多语调有固定的模式,但语调总是在不被重视的位置,英语学生很少将普通话中的语调模式迁移到英语学习中。有时语调信息比词汇信息更重要。 在广州版小学英语教材五年级下册的Module 3 Invitation unit 5 Sound family中总结了以
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