TBL教学法在某三级医院临床教学中的应用探讨.doc
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1、TBL教学法在某三级医院临床教学中的应用探讨 通过对传统实验的教学手段和教学方法进行了深入的改进,通过采用TBL教学法采用小组学生的方式进行临床教学。根据课堂给出的问题,导引学生主动参与学习,提高学生的自学能力与合作学习能力,以小组为单位,对学生的学习成果进行评价,根据评价结果对“TBL教学法”在临床教学的方法行有针对性的调整。 在西方先进国家,TBL教学法已经广泛应用于医疗机构的临床教学中。近几年,随着医疗体制改革的不断深入,TBL教学法开始应用于国内临床教学中。国内TBL教学法主要应用于急诊医学、生物深化、医学遗传学、解剖学、分子生物学、病理学以及生理学等方面,有效提高了学生们的合作学习能
2、力、自主学习能力与学习积极性。传统的TBL教学机制长期存在被动教学与监督机制缺乏等方面的问题,学生的课堂主体性不高,甚至出现应付学习以及抄袭等现象。这就要求医疗机构通过临床教学方法方面的改革来改善学生们的课堂学习环境,最大程度上发挥出TBL教学法在临床教学方面的独特优势。 TBL教学法的最大优势在于能够充分激发学生们的学习积极性,紧扣课堂教学课题,通过团队协作的方式提高学生探索问题、发挥创造性。该教学方法于2018年由Michael.sen发明,在传统PBL教学的基础上加入了合作学习与自主学习的教学理念,是PBL教学法的进化版本。 一、预期目标 提高学生在课堂学习中的协作性、主动性与积极性。
3、二、评估方法 将参与课堂学习的学生分为TBL教学组和传统教学组。其中传统教学组学生采用传统的学习方法,TBL教学组采用专门的TBL教学方法。各小组内容学生共同学习、相互监督。每小组人数46人,选出组内代表。根据随机分组原则对所有的实验样本进行组员分配,小组成员与组代表进行配合,共同开展研究。在对具体问题进行研究的过程中,组代表要与小组成员进行积极主动地沟通与交流,让小组成员一起讨论问题,引导小组成员发挥各自的主动性与积极性。同时,小组内部各成员也要互相监督,独立完成各自的研究任务;在同一研究目的的推动下,通过合作学习的方式可以同步培养学生们的协作能力与交流能力,进而培养出一个综合素质优良,专业
4、技能过硬的创新型科研队伍。在学习成果评估方面,采用分阶段评价的方法,得出各小组内的平均分。 TBL教学法具有许多种表现形式,在TBL教学法投入临床教学的初级阶段,可以借鉴PBL教学法的部分教学手段,即“归纳总结、论证假设与资料收集”。在教学过程中,任课教学要严格按照学科教学大纲与学生培养目标来设计教学内容,结束临床医学中相关的典型案例,提高有价值的课堂问题供学生讨论。各小组成员可以通过网络以及文本资料对相关的研究资料进行收集与整理,围绕课堂题目提出自己的意见,交流各自的看法,由小组代表对组员意见进行整理与过滤,编制成研究报告,并根据研究报告制作PPT,通过PPT的形式对本小组的研究结论进行详细
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- 关 键 词:
- TBL 教学法 三级 医院 临床 教学 中的 应用 探讨
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