促进中学教师发展的管理环境探讨.doc
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1、促进中学教师发展的管理环境探讨 随着新课改的实行和教学要求的提高,要求教师完成教学角色的转变和教学知识的补充,不仅要求教师具有较高的学识水平和道德素质,还要为其创造良好的管理环境。基于此,本文对于创造促进中学教师发展的管理环境提出几点建议,望能为教师的整体发展做出贡献。 中学教师 发展 管理环境 在当今教育改革力度逐渐加大的社会环境下,教师本身的发展具有极其重要的意义,主要表现在三个方面首先,对于学校来说,教师的发展能够促进学校整体教育质量的提高,打造良好的学校形象,在吸引生源上有着莫大的帮助;其次,对于教师本身来说,既是提高自己能力的一种手段,也能够在自我的不断提高中获得外界更多的赞誉和支持
2、,这对其本人来说也是一种肯定;最后,对于学生来说,教师的发展能够促进教学内容及教学手段上的多样化,提高教学质量,学生家长也更乐意让自己的孩子跟随能力高的教师学习。因此,教师的发展是和学生、学校脱不开关系的,而如何在这三者的发展中做好调节平衡工作,是学校的管理者、决策者应该考虑的事情。 一、教育科研与职业道德 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武
3、帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。学校设置教育科研的最直接目的就是让教师通过参加各种各样的科研活动而获得更好的发展机会,提高自己的知识水平、教学能力等。所以,我们将教育科研放在促进教师发展中的首位。对于教师来说,进行科研课题的研究是提高能力的一种方式,他们能通过参加多种类的实体科研来显著增加自己在
4、所教课程方面的知识储备。但是由于繁重的课业,教师本身并没有能力及精力来开展科研课题,这就需要校方准备相关的资料等来建造一个科研平台,使得教师可以在教学空隙参加科研活动从而获得能力的提升。而在科研活动之余,教师们也可以在这个平台上进行学术知识、教育方式、教学特例等的交流。 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于
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