促进教学的重要手段.doc
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1、促进教学的重要手段 本文首先介绍评课的概念,其次指出传统评课存在的问题,再次介绍两种新型评课模式,希望可以从更科学、更专业的方法去评课,促进教师教学,进而反馈到学生学业,最后浅述评课的重要性,评课应该是有助于教学发展的。 评课 评课问题 评课指标 LICC G633.98 A 2095-3089(2018)20-0087-02 一、评课概念 所谓评课,顾名思义,即评价课堂教学,是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理,开展教育科研活动,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。具体地说是指评价者对照评价指标,
2、对教授和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课的类型很多,有同事之间相互学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等。 二、传统评课存在的问题 (一)评课指标存在问题 指标即衡量目标的单位或方法,我们都知道评价需要指标,不同的评价需要不同的指标,课堂评价也是一样,我们常见的课堂评价的指标有 1.一节课的学习目标是否明确告诉学生 2.教学内容是教师讲授还是学生自主学习 3.学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助得以解决 4.教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法 5.一节课的教学环节是否合
3、理 6.一节课的学习目标是否达成 7. 这是笔者看了一些文献后随意列的几条,还有很多很多的指标,但是这些指标经得起推敲吗?笔者曾经在夏正江老师的课上讨论过所谓“一堂好课的标准”,夏老师列了许许多多专家、教育家认为的“一堂好课的标准”,当然都是各家之言无需统一,但这恰恰说明对于评课的标准、指标是模糊的、不科学的,所谓评课的专家也不懂如何评课,一堂课得不到正确的评价那就是评课存在的最大问题。 (二)评课模式存在问题 既然评课指标存在问题,那么评课模式一定存在问题,因为使用的工具出了问题,那么通过该工具得出的结果也一定出了问题。传统评课无非是听完一堂课,评课者对授课教师的教学目标、教学方法、教学过程
4、、教学内容等作出结论,但通常是评课者个人的价值性判断。李海林教授说过,目前的评课都是个人的价值判断,举个例子,有一个橘子,甲吃了觉得很甜很好吃,乙吃了觉得太甜了不好吃,这是他们两人对这个橘子的个人判断,并不是说这个橘子本身好还是坏。评课也是,价值性的判断对评课没有意义,这只是个人的感觉,不是客观中立的,李老师为此归纳了五种评课,即复述式(叙事性)评课;鉴赏式(文学性)评课;口号式(概念性)评课;特点式(优缺点)评课;评人式(风格式)评课,当然这五种评课都是价值判断,是应该被批评的。 (三)评课主体存在问题 笔者认为评课主体最主要的就是评课者与被评课者,被评课者作为课堂教学呈现者是客观存在,不能
5、被忽略,评课者即授课者需要清晰的展现课堂,评课者才能更好的进行评课;而评课者作为评课的执行者更不能被忽略,本文主要从评课者的角度谈评课主体存在的问题。第一,评价意识的欠缺。评课者对评课这件事持不正确的态度,不认真对待评课,评课时马马虎虎,或者处于应付的心态,由此评出来的课一定是差的。第二,评价知识和技能的匮乏。前述写道,评课需要科学的指标,如何编制指标,如何执行指标,是需要经过专门培训的,另外,评价的知识和技能除了指标外还有很多,这些都需要经过训练才能掌握,没有这些知识和技能就凭借个人的价值判断去评课,由此评出来的课也一定是差的。本文只写了两点,而问题肯定不只两点,原因是笔者能力有限,而评课又
6、是一个专业领域,之前没有接触过、进行过评课,可以说是一个门外汉谈评课,所以无法总结更多的问题。如果把文献中看到的所有问题进行总结,则可以做一个文献综述,希望下次有机会可以尝试。 三、新型评课介绍 崔允?t教授在评价方面是做得比较多比较好的,他也出过关于评价的著作,比如课堂观察走向专业的听评课、课堂观察2走向专业的听评课、课堂评价促进学生的学习和发展、基于标准的学生学业成就评价研究等等,其中就有关于课堂评价的内容。本文则介绍一下崔允?t教授针对传统听评课无合作、无依据、无研究的症状提出的新型评课范式课堂观察LICC范式。崔教授的这个评课范式是专业角度出发的课堂评价模式,平心而论,笔者看了之后不是
7、很懂,水平有限实在汗颜。所以,笔者又选择了王荣生教授的一个评课模式四层次九标准,又名9级累进评价标准,王老师的这个评课模式是与语文学科有关的。他的具体内容是 (一)最低标准教师知道自己在教什么 1.教师对所教内容有自觉的意识 2.所教的是“语文”的内容 3.教学内容相对集中 (二)较低标准教学内容正确 4.教学内容与听说读写的常态一致 5.教学内容与学术界认识一致 (三)较高标准教学内容的现实化 6.想教的内容与实际在教的内容一致 7.教的内容与学的内容趋向一致 (四)理想标准语文课程目标的有效达成 8.教学内容与课程目标一致 9.教学内容切合学生的实际需要 这个评课模式具体且有操作性,也可以
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