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1、信息化与高中物理教学的融合与发展 信息化与高中物理课程的融合就是教师在高中物理的教学过程中,通过各种各样的信息途径,与高中物理课程进行整合,从而打造新课标下的物理教学信息化模式。信息化与物理课程的有效融合,可以帮助教师转变传统物理课程教学中的枯燥与难以理解的教学难题,为学生提供多样化的学习氛围和环境,调动学生的学习积极性。本文笔者就当前高中物理的教学现状,结合信息技术,谈谈信息化与高中物理的融合与发展。 信息化 信息技术 高中物理 教学 融合 发展 G633.7 A 2095-3089(2018)01-0159-01 一、引言 高中物理课程结构重视对课程的基础性的体现,考虑到全体高中学生的学习
2、需求,确定了基本的必修课程。同时还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程,为学生提供选择的空间,促进学生自主地、富有个性地发展,培养学生的人生规划能力。高中物理课程内容需要加强与学生生活、社会进步、科技发展的联系,而且还应反映科技进步带来的如环保、可持续发展等社会热点问题,培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。另外,还应注重让学生学习对其终身发展必备的基础知识与技能,学习基本的研究方法和科学思想,养成一定的科学态度与科学精神。同时,在课程内容上,给予学生一定的自由空间,让其选择学习自己感兴趣的物理内容。所谓现代信息化的高中物理,指的是我们在高中物理教学过程中
3、,科学地运用现代信息,把各方面的教学资料做到更好组合,从而构建一种科学、高效的课堂教学体系。 二、信息化与高中物理教学融合的必要性及其意义 高中物理课程的教师是以实验性的教学为基础的课程。在高中的物理教材中,对于很多抽象的理论知识都辅以相关的科学实验作为其帮助学生理解理论、掌握理论知识的重要过程。然后,在实践的教学过程中,有很多实验学校是没有能力和条件去开展的。在这样的过程中,如何有效的引入信息技术这样的教学模式,教师可以通过动画模拟的形式,把这个实验模拟出来,让大家看到这个理论背后的实验结果,加深了自身对于理论的印象。比如,在讲解粒子散射实验时,如果教师仅停留在教材实验的讲解上,那么学生就很
4、难想象,更不能理解其中的?W秘。若利用多媒体技术模拟教材中的实验,将原子物理部分链式反应内容通过课件来模拟展示,学生对原子模型的理解会更容易些。再如,在讲解布朗运动实验时,用投影仪将布朗运动投影到大屏幕上,让学生观察分析放大后的现象,这样教学效果会更佳。信息化与高中物理的结合,是知识与实践的结合,也是教育与未来的结合,通过信息化与高中物理课程的结合与应用,可以有效的帮助学生拓宽学习视野、加强高中物理的学习心兴趣和信心,通过互联网时代的丰富资源,对于全面提高高中物流教与学的成效有着重要的作用和意义。 三、信息化与高中物理融合的注意点 1.不能本末倒置 对于学生来说,其在高中物理的学习过程中,不能
5、将信息化与高中物理学习混合在一起,本末倒置。有的学生在学生的过程中,太过于关注信息技术带来的课堂体验,而忽视了高中物理教学本身的重要内容。“看热闹”式的学习模式,只会给教师带来学生“爱学习、会思考”的假象。所以在高中物理的教学过程中,教师要引导学生理清信息技术与高中物理的相关关系,只有在这样的基础上才能进一步的引导学生理清两者的关系,实现其应用与学习的融合性。 2.不能盲目依赖 物理教学往往是以实验教学为基础,然而信息化与高中物理的结合,会让很多教师不愿意充分实践的应用,而只是通过信息化这样方便、便捷的课程模式来实现物理实验的教学活动。这就会导致教师盲目的依赖信息技术,这样对于高中物理课堂教学
6、是不利的,也无法调动学生的学习积极性。 四、结语 总之,信息化与高中物理的融合发展,对于提高高中物理教学成效具有重要的作用和意义。作为高中物理教师,要充分的立足课程教材,结合新课标和素质教育的标准和原则,利用信息技术为辅助,行之有效的开展高中物理教学活动,推动高中物理教学与信息技术的融合性发展。 1陈森林.新课程背景下“仿真物理实验室”对物理教与学的促进作用J. 中学物理. 2018(01) 2王涛.多媒体信息技术与高中物理教学整合的优势与不利因素J. 中国信息技术教育. 2018(08) 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学,颖
7、悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。3何文斌.信息技术与高中物理课程教学整合的策略探讨J. 商情(科学教育家). 2018(03) 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
8、其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。4尹姗姗.以提高教学有效性为目标的信息技术与物理教学整合研究D. 华东师范大学,2018 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观
9、察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。5张彬.信息技术环境下问题探究式教学模式的应用研究J. 中国教育技术装备. 2018(30)
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