“3+1”培养模式下《金融数学》课程实践教学改革的研究与实践.doc
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1、“3+1”培养模式下金融数学课程实践教学改革的研究与实践 分析了目前金融数学专业实践教学环节的现状,总结了传统授课形式的不足,结合学校的办学定位及教育理念,提出具有我校特色的“3+1”培养模式的实践教学改革新思路。 为适应社会需要提高金融人才的数学水平,一些高等院校开设了金融数学课程。这门课程能够提升学生的综合应用能力、研究能力,能改善学生的知识结构,因此,在应用型人才培养中将会起到重要的作用。金融数学是我校数学专业金融数学方向的主干课程,是数学与金融学相结合的产物,是金融学由定性分析向定性与定量分析相结合,由规范研究向实证研究转变,由金融模糊决策向精确化决策发展的结果。 一、目前金融数学实践
2、教学现状及分析 传统的金融数学课程的授课形式主要注重理论知识的讲解,这种以“教师为中心,课堂为中心和教材为中心”三个中心的教学模式,导致金融数学的实验课上学生按部就班,扼杀了学生的主动性和创新性。目前,国内重点院校已充分认识到学生自主创新能力培养的重要性,也开始进行相应的改革和探索,例如,北京师范大学坚持以理论与实践相结合、课内与课外相结合、显课程与潜课程相结合的课程观为指导,以培养学生创新精神和实践能力为核心,不断完善基础实践教学、专业实践教学、综合实践教学三层次有机结合并辅之以各类课外实践活动的实践教学体系。尽管一些改革已经比较成功,但目前许多高校的金融数学实践教学仍存在不同程度的问题。
3、(一)实验教学目标不能与时俱进 传统的数学实验教学目标往往强调“验证理论,培养学生动手能力,培训学生实验技能”,在知识经济和信息时代的新时期,实验教学目标要与时俱进,除了验证理论与培养技能外,更应该突出学生思维能力的培养,学生的科研能力和创新能力的培养。 (二)实验教学内容落后陈旧 在“三中心”模式下,金融数学实验内容基础验证性实验比例过大,有一些落后陈旧的实验项目,对学生能力培养帮助甚微。 (三)实验教学方法单一 许多院校用教师讲解或展示实验过程代替学生自主探究,这种“填鸭式”教学培养了学生对教师的依赖性,不利于培养学生创新能力。 (四)实验教学手段层次不齐 许多高校的教学手段陈旧落后,特别
4、是,近年来随着高校招生规模的扩大,该问题更加突出。一些高校由于经费限制,计算机数量不足、陈旧、更新慢、没有正版软件,这使得实验效果不尽如人意,学生的动手能力得不到应有的培养与锻炼,无法适应社会对人才培养的要求。 因此,高等教育工作者,尤其是一线教师,更应该充分认识到新时期下学生的自主创新能力培养的重要性,在借鉴和学习国外经验的基础上,进行教学改革,以适应新时期对应用型人才培养的迫切要求。 二、金融数学课程实践教学改革的“3+1”培养模式 针对以上问题,结合我校的办学定位、“大工程,大实践,大德育”教育理念、办学精神以及人才培养特色,提出具有我校特色的“3+1”培养模式的实践教学改革新思路。“3
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