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1、信息技术与数学教学整合的应用与思考 目前信息技术被广泛应用于各学科的课堂教学中,这也足以说明信息技术在课堂教学中的优越性。本文通过信息技术在数学教学中的实践,阐述信息技术与数学教学整合的应用与思考,以期日后的教学能更好地发挥信息技术的作用与价值。 信息技术;数学教学;整合 现今,数学与信息技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展,与此同时,信息技术的发展与应用,给基础教育中的数学教学也带来了巨大的变化,信息技术悄然步入课堂,为实施素质教育,推动教育的改革与发展带来了新的契机。信息技术与数学教学整合是这个时代背景下数学教育发展的必然趋势,也是实施教育现代化的需要。本文将以新
2、教材中图形的运动一章为例,阐述信息技术与数学教学整合的应用与思考。 一、信息技术丰富数学教学内容 随着时代的进步和社会的发展,基础学科“数学”已不再是简单的“算术”,学习的内容变得更为丰富多样,如进超市买东西刷条形码;去银行开户要身份证;去书店每一本书都有书号这些数码都蕴涵着数学知识。又如在图形的运动一章中,我们只看到静止的画面,但通过信息技术,可以让孩子看到图形的“动态”,在丰富教学内容的同时发展孩子的空间观念。 二、信息技术影响课堂教学方式 义务教育数学课程标准(2018年版)要求将信息技术作为学生数学学习活动的辅助工具。这就要求作为教育工作者也应以信息技术为教学活动的辅助工具。以最快的速
3、度搜索需要的资料,学会应用现代信息技术组织课堂教学,促进学生潜能发展,提高课堂教学质量。现在兴起的“微课”、“翻转课堂”等正是利用信息技术改变传统的教学方式,也就是说,通过信息技术,老师教的也许不止是一个班级,也许只有一个学生,这一切的改变都会发生在图形的运动一章的教学中,笔者把传统教学中让学生“坐”着听的教学方式改变为“做”着想。如在认识“平移”一节时,笔者先让学生从课件上观察小火车前进、小孩子滑滑梯、观光缆车滑行的运动后,告诉孩子们这些运动都是“平移”,观看后请学生模仿一下这些运动,边做边思考这些运动都有什么特点?孩子们在观看影片后可真动起来了。有的孩子直接用文具盒当成小火车,还有的孩子把
4、文具盒放成滑梯的样子,把橡皮放在文具盒上滑下来由观看到动手做,个别孩子很快就想到平移的特点都是沿着直线运动,而且方向不变。同时利用信息技术把本节课内容制作成超文本,用文字、声音、图像、动画等有机集成起来,有助于实现分层次教学、个别化学习,为每个学生提供可选择的学习内容的空间。优秀的同学可以学得更快一些,更深入一些;而掌握得不好的同学则可以在家里利用互联网进行补习,充分发挥学生的自主性。 三、信息技术让孩子欣赏数学的美 数学作为义务教育阶段的基础学科,教师更多关注的是培养学生的基本数学素养,激发学生学习数学的兴趣,培养学生良好的学习习惯,对数学学习采取积极的态度。信息技术在小学数学教学中善于虚拟
5、现实情境,让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉,增强教学信息的表现能力。利用信息技术与数学之间的交互作用,创设逼真的数学学习情境。如在学习“轴对称图形”一节时,笔者为学生提供展示、操作、交流的机会,并特别用心地为孩子在网上搜索了很多漂亮的轴对称图形与对称建筑图案,使学生在欣赏的过程中感受数学的独特价值以及数学的魅力,学生在欣赏的过程中体会到轴对称图形的特点对折后,两边完全重合。上完这节课,有同学兴奋地总结说“只要我们留心观察,我们生活的周围处处可以看见轴对称图形,正因为有了这些图形,我们的生活更美丽!” 四、信息技术让学生愉悦地学习数学 正因为有了信息技术的支持,数学学科不再只是枯燥的计算与公
6、式,而是充满挑战的游戏。活动是儿童的天性,要让他们积极地投入到活动中学习数学是很重要的。有时笔者利用课余时间打开“优优课堂”的软件,我班的学生立刻就被“优优课堂”里的游戏吸引了,为了获得胜利,他们很认真地读里面的游戏规则,这比起平时笔者多次强调认真读题有效得多。在学完“轴对称”一节后,笔者不仅让孩子们在镜子照出另一半,同时引导孩子观看多媒体课件中“其中一半”的图案后猜出另一半,或连出另一半,学生在宽松的气氛中巩固学到的数学知识,打好基础。这种数学游戏确实是让学生产生愉快感、充实感的学习活动;在不知不觉中提高学生学习的层次和效率的同时,还让学生更愉悦地“玩”数学。 五、信息技术有效提高学生学习效
7、率 数学的特点是逻辑性强,对抽象思维要求高,尤其是涉及三维空间、动态过程等问题,及平面图形的平移、翻折、旋转等位置变化。传统教学方法以静态为主,光靠教师用一支粉笔在黑板上演示,教师会感到费时又费力,学生也会学得困难、无趣味,难以达到预期的效果。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,恰恰在这一方面具有独到的优势,利用CAI手段,对图像的平移、翻折、旋转等位置变化过程以动画的方式进行演示,在动画的过程中让学生发现规律、找出规律,教师就可以在很短的时间内让学生将知识学懂、学透。这样既提高了课堂的教学效率,优化了数学课堂,又有效提高了学生的学习兴趣。 六、培养学生处理信息的能力 在“研学后教”理念的
8、课堂中,需要学生有课前自学教材、收集信息、筛选信息的能力;进而课上交流信息、处理信息;课后整理、存储信息。为了凸显效果,大部分有条件的学生会上网搜索资料,只有在力所能及的情况下,处理大量复杂的信息时,才能真正培养处理信息的能力。在复习与整理图形的运动后,让孩子设计关于“平移与旋转”的新游戏,这就需要学生先搜集目前现有的游戏,然后根据自己的喜好设计新的游戏。学生们在好奇心与好胜心的驱动下,纷纷向同学介绍自己的新游戏,虽然部分是介绍得比较“不实际”,但也让孩子们经历了一个处理信息的过程。 基于以上在数学教学中应用信息技术的探究,笔者认为信息技术与数学教学“整合”应该有以下几个特点 1. 学生真正成
9、为学习的主人。 2. 拓展知识视野,丰富教学内容。 3. 信息技术成为学生认知工具。 4. 教学全过程不局限于课堂40分钟内。 数学是思维的科学,数学教育的目的就是教学生学会思考。因此,在进行信息技术与数学教学整合时,应当考虑如何培养学生的思维品质,因此,“整合”一定要把握好信息技术使用的度,注意时机和时间,注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会,让学生在数学学习的过程中,感受数学,深入理解数学知识的生成过程,这样才能突出信息技术在数学教学中的价值与优点。 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,
10、是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时
11、机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。总之,信息技术与小学数学教学的有机整合,转变了教学理
12、念,改进了教师的教学方法,优化了课堂教学,提高教师信息素养和教学效率的同时提高学生学习效率。信息技术与小学数学教学的有机结合使学生的主体地位得以真正的体现,让学生学习数学的自主性、能动性得到充分发挥。在今后的教学中,教师可充分利用信息技术手段,使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具,培养出大批具有良好数学素质的创新人才! 要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听
13、别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。?嘉南? 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2018年版).北京北京师范大学,2018. 2王光明,范文贵.新版课程标准解析与教学指导(小学数学).北京北京师范大学,2018.
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