信息技术与课堂教学深度融合的可行性与必然性研究.doc
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1、信息技术与课堂教学深度融合的可行性与必然性研究 信息技术与课堂教学深度融合,进行信息化教学具有它的可行性,它的理论基础是认知主义学习理论和建构主义学习理论。信息技术与课堂教学深度融合,进行信息化教学具有它的必然性,将信息技术发展成果融入教学系统各要素符合当今时代特征;信息化的深度应用将为信息时代的“教”和“学”带来“双重革命”;信息技术支持下的现代化教育,势必走向信息化,即所谓信息化教育或教育信息化。 信息技术 课堂教学 深度融合 理论研究 G632 A 2095-3089(2018)18-0044-02 自20世纪四五十年代以来,以原子技术、电子技术和信息技术等的应用为标志的第三次科技革命对
2、经济、政治、军事、科技和教育等各领域都产生了深刻的影响。当前世界各国在推进教育改革的进程中都把教育信息化促进教育现代化作为改革的重要内容之一。 笔者认为,以教育信息化促进教育现代化,在实践中要从两方面着手,一是在学科建设方面要通过信息技术与学科教学整合,共享优质教学资源;二是在课堂教学方面要通过信息技术与课堂教学深度融合,创设信息化教学环境和学习环境,彻底改变传统的教学方式和学习方式,从而实现教学目标综合化、教学内容问题化、教学过程探究化、教学活动(或资源)网络化、教学方法多样化、教育(教学)技术现代化和教学评价信息化。其中信息技术与课堂教学的深度融合是教育信息化的核心,是实现教育信息化的关键
3、切入点和突破口,是实现教育信息化的重要标志。 一、信息技术与课堂教学深度融合,实施信息化(或网络化)教学的可行性 信息技术与课堂教学深度融合,实现信息化教学和学习的理论基础是认知主义理论和建构主义理论。 认知主义理论代表人物美国教育心理学家布鲁纳极力提倡使用发现法。 1.布鲁纳强调学习过程。他认为,在教学过程中,学生是一个积极的探索者,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不是提供一大堆现成的知识。可见,学习的重点不是记住老师和教科书上所讲的内容,而是要学生亲自参与建立该学科的知识体系的过程。所以,学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识探究者。 2.布鲁纳强调直觉思
4、维。他认为,直觉思维的本质是映像或图像性的,它的形成过程不是靠言语信息,尤其不靠教师指示性的语言文字。它与分析思维不同,不根据规定好的步骤,而采取跃进、越级和走捷径的方式来思维。所以教师与其指示学生做,不如让学生自己试着做,边做边思考。 3.布鲁纳强调内在动机。他重视形成学生的内部动机,或把外部动机转化成内部动机。在信息技术与课堂教学深度融合的信息化教学环境和学习环境下,通过网络交流、讨论、探究活动有利于激励学生的好奇心,学生容易受好奇心的驱使,对探究未知的结果表现出兴趣。在信息技术与课堂教学深度融合的信息化教学环境和学习环境下,开展学生自主学习、组内组间合作学习、网上查阅资料讨论交流,有助于
5、学生形成内部动机。 4.布鲁纳强调信息提取。他认为,人类记忆的首要问题不是储存,而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息储存在哪里和怎样才能提取信息。在信息技术与课堂教学深度融合的信息化教学环境下,教学过程探究化,教学活动(或资源)网络化,让学生亲自参加发现事物的活动,他们必然会用一定方式对网络资源加以组织、提取,从而对记忆具有最好的效果。 建构主义理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、借鉴利用其它必要的信息等,通过意义的建构而获得的,它要求的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。它强调以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组
6、织者、指导者、帮助者和促进者作用,利用情境、协作、交流和意义建构等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的;强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 所以,信息技术与课堂教学深度融合,创设信息化教学环境,实现信息化教学和学习,有其理论支撑,具有一定的可行性。 二、信息技术与课堂教学深度融合,实现信息化教学的必然性 1.将信息技术发展成果融入教学系统各要素符合当今时代特征 由第三次科技革命引发的新能源、新材料、新技术和互联网的创新、融合与运用,从而导致工业、产业乃至社会各领域发生的重大变革,专家将之界定为第三
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