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1、信息技术与高中语文课程整合下的教学模式探究 随着现代科技的高速发展,信息技术与课程教学开始出现深度融合的状态。寻求信息技术与学科课程的有效整合,是教育工作者关注的重点,同时也是难点。对于高中语文学科来说,强化与信息技术的整合,是提升语文教学水平和学生学习质量的必然路径。本文立足高中语文教学实践,分析信息技术与语文课程整合的有效策略。 信息技术 高中语文 课程整合 教学模式 随着新课程标准改革的深入,教育现代化进程快速推进。在高中语文课程教学过程中,要想提升教学水平和教学质量,离不开信息技术的有效支撑。在现代教学理论体系下,寻求信息技术与高中语文课程的整合,是?Z文教学提档升级发展的重要方式。
2、一、信息技术与学科整合的概念简析 随着现代教育理念和方式的不断革新,提升信息技术与学科的深度整合,是现代教育发展的重要方向与目标1。对于学科整合而言,是一个系统性的过程,是信息技术与学科要素的有机融合,进而活化教学形式,提升教学效果。在高中语文教学实践中,探索信息技术与语文课程的整合,既包括现代教学设备的有效运用,包括PPT、XMIND思维导图等等,与此同时,也包括语文教师教学观念的转变,语文教师要养成信息技术思维,善于运用现代“大数据思维”审视语文学科中出现的问题,寻求有效的解决方式和手段,切实提升高中语文教学效果。由此可以看出,要实现语文课程与信息技术的有效整合,包含两个层面,一个是技术层
3、面,即现代信息技术在语文课堂上的运用,另一个则是理念层面,包括教师教学手段和学生学习方法的创新。 二、信息技术与高中语文课程整合的有效路径 1.利用信息技术,活化教学模式 在高中语文教学过程中,教师要充分利用现代信息技术,活化课堂教学模式,提升课堂趣味性,提高学生学习兴趣。举例来说,在讲解大堰河我的保姆这篇文章的时候,在传统的教学模式下,就是根据课本内容进行单一讲解。但是,利用信息技术,可以有效活化课程教学模式,可以引入3D地形图和相关视频,让学生对大堰河附近的地形地貌有一个直观的了解,提升课堂教学的直观性和有效性,激发学生学习兴趣。利用信息技术整合语文课程资源,不仅体现在课堂交流上,同时也体
4、现在课后。在传统的教学模式下,学生和老师之间的交流沟通只局限于课堂上,课后很少有机会交流,但是随着现代教学、办公交流软件的发展,学生和教师可以利用通讯软件实时就学习内容进行交流,提升学习效果2。 2.创设教学情境,提升课堂代入感 传统的高中语文教学过程中,老师一般都采取传统的灌输式教学模式,课堂教学形式单一,学生不能充分的参与到教学过程中,缺乏学习的主动性和积极性,这是导致高中语文教学效率不高的主要原因。所以,要想提升高中语文教学质量,必须丰富课堂教学形式,激发学生语文学习的积极性,信息技术的应用可以很好地解决这一问题。在语文教学过程中,老师可以在课前将所要讲解的内容制作成多媒体课件,并且尽量
5、采用声音、图片以及视频等形式,全方位的展现语文教学内容。通过多媒体技术的应用,可以给学生带来耳目一新的感觉,并且信息技术可以将枯燥的知识用丰富多彩的形式展现出来,为学生营造出良好的课堂学习氛围,提高了学生学习的积极性。 利用信息技术创设教学情境,是提升高中语文教学质量的有效方式。从学科特点来看,语文学科更强调学生的感性思维体系,强调对于学生文字敏感度和文字认知能力的锻炼,因此可以充分利用信息技术实现这一目标3。举例来说,在文章荷塘月色中,就有关于荷塘美景的细致描写,但是很多学生缺乏足够的社会经验,无法充分想象荷塘的美感,可以利用多媒体教学设备,导入图片或者视频教学资源,创设相应的教学情境,提升
6、课堂代入感。此外,在长亭送别和林教头风雪山神庙等课程的教学当中,都可以利用多媒体设备,为学生创设教学设备,让学生深入感知文章主题和情感,提升语文学习水平。 3.利用信息技术,整合课程内容 在高中语文教学过程中,强化信息技术与语文课程的整合,要将信息技术思维模式和语文教学理念有机融合,进而整合出高效的科学教学模式。高中语文教师在开展教学过程中,要善于运用多样化、发展的教学观点,在教学过程中合理运用多媒体信息技术,提升课堂针对性和实效性,提升学生学习兴趣。在课程整合的过程中,信息技术不是语文学科的辅助工具,而是一种教学理念与方法4。 在教学实践中,教师要善于运用信息技术,整合语文学科内容,特别是整
7、合语文学科教学资源,通过构建高效教学模型,提升教学实效。在教学过程中,语文教师可以利用信息技术,建立教学信息库、课程资料库、学生档案库等,利用“大数据思维”,及时调取相关有用信息,提升教学针对性和实效性。在教学过程中,高中语文教师要充分发挥主观能动性,利用信息技术辅助学生学习,提升学生学习效果5。举例来说,在讲解归园田居这首诗的时候,教师就可以利用现代多媒体技术,搜集相关信息,帮助学生做好预习工作,了解作者陶渊明所处时代的背景,进而深入感知作者写就这篇文章时候的思想感情,强化学生对于文章的理解和掌握程度。 结语 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接
8、近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫
9、电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。综上所
10、述,在高中语文教学过程中,寻求语文学科与信息技术的深度整合,要厘清课程整合的内涵和外延,充分利用现代信息技术,转变传统教学模式,提升语文教学质量。开展信息技术与高中语文的整合,不是单纯的电子化教学,而是一个系统性的体系工程,要从教学思维和理念入手,实现信息技术与语文课程的有机融合,最终利用信息技术,提升语文课程教学质量,提高学生学习 质量。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。1史翠
11、爱.探究信息技术与高中语文学科整合的教学策略J.中国校外教育(上旬刊),2018(8)167-167. 2纳静.信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究J.课外语文(教研版),2018(10)84-84. 3马璐,贾洋洋,苟江凤等.信息技术在高中语文学科教学中的应用研究J.电脑知识与技术,2018,12(19)75-76,81. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。4邸佳欣.信息技术促进高中语文课改实践与思考J.中国信息技术教育,2018(z1)171-171. 5付品贞.信息技术与高中语文课程整合下的教学模式探究J.西部素质教育,2018,1(5)84-85.
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