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1、信息技术促进了语文教学方式的改变 随着经济和科学技术的发展,教育领域也发生着巨大的变革。对于一线教师来说,既面临这大好的机遇,同时也面临着巨大的挑战。信息技术的迅猛发展,给教育教学的改革提供了良好的运作平台。信息技术对语文教学科的教学改革来说,是辅助教学的工具,有力地促进了语文教学方法和手段的深刻的变化。 信息技术语文教学改变 随着信息技术的不断发展,多媒体技术作为一种现代化的教学手段逐渐走进校园,走进课堂,并改变着教师的教学方式和学生的学习方式。多媒体技术在课堂教学中的广泛应用,凸显了文字、声音、图片、视频等多种技术的整合优势。在语文教学中,恰当、合理地运用多媒体技术,能够使抽象的知识形象化
2、,枯燥的知识趣味化,静态的知识动态化,复杂的知识简单化,从而达到激发学习兴趣、突破教学难点、提高教学效率的目的。下面我就教学中的实例说一说在信息技术环境下是怎样促进语文教学方式改变的。 一、信息技术激发了学生的学习兴趣,开阔了学生的阅读视野 运用信息技术,形象生动,视听结合,有利于激发学生的学习兴趣,因为兴趣是最好的老师,只有培养了学生的兴趣,才能激发学生高涨的学习热情,在网络环境下,拥有大量信息的互联网成为新的知识来源。多媒体技术的运用,不仅能充分运用历史资料和现实资料,扩大学生的阅读量,还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合,使教学内容形象生动,感染力强,让学生产生强烈的好
3、奇心和求知欲,从而引起浓厚的学习兴趣,激起学习的积极性。 例如我在教学第九册语文晏子使楚一课时在学生自主阅读的基础上,我采用小组合作讨论的方式完成了课后的几个思考题。因为学生单凭想象难以想象出晏子当时言辞慷慨,语气激昂的使者形象这一实际情况,我在教学用多媒体课件展示了晏子去楚国发生的三个小故事,学生在看视频的过程中对晏子的言辞产生了浓厚的兴趣,有一种表演的欲望,我就组织了学生们分组把晏子去楚国的时发生的几件事表演出来。由于学生们对这个故事感兴趣,学生们积极参与,表演得惟妙惟肖。在表演的过程中,学生对楚王,对晏子,都有了更深的了解,从而对战国时期的历史也发生了浓厚的兴趣,这样就激发了学生去阅读战
4、国时期的历史书籍的欲望,因为他们想清楚的了解春秋、战国时期的历史,想从中知道楚王和晏子到底是一个什么样的人。我就给他们提供了一些网址,指导学生课外到相关网站去浏览有关图片、视频文件、文字说明等内容,帮助学生更好的理解春秋时期的那段历史。使得学生学习起来轻松有趣多了。这样学生既学好了这篇略读课文,又拓展了学生的阅读视野,因此在使用多媒体进行语文教学收到了事半功倍的 效果。 二、信息技术使教师的角色从课堂的传授者转化成为课堂教学的研究者 信息技术融入到语文课堂教学中,使教师的角色发生了多角度的转换。随着网络技术的发展,知识更新速度加快,学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识,个体的发
5、展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识,教师不再是文化知识传播的中介,而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性,提高他们获取信息的能力,以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。传统教学中,国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体,运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间;实现课程教学综合化和知识的融会贯通;主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,提高网络时代课程教?W理论的研究水平。 因此教师就由教材执行者转变为课程教学的研究者。
6、三、信息技术促进了学生学习方式的改变,有利于培养学生自主性、研究性学习能力 多年的教学经验告诉我,如果老师布置学生回家预习课后习题或预习教师布置的几个死规定的问题,学生会把它当成负担,好学生肤浅的看看,中下等学生基本不看,因为他们不知道怎么看,也不知道对不对。可现在不然,在倡导的理想课堂的学习中,学生的预习成了语文学习中不可或缺的部分,这就需要老师事先研究教材,备好学生,根据课文教学目标要求设计符合各个层次学生发展的、具有开放性前置性作业,老师真正的变成学生学习的指导者,学生课下可以利用电脑上的信息资源去收集与前置性作业相关的内容,让学生 利用网络查找资料帮助预习,他们会把网络当成他们的老师、
7、朋友,可以在网络上毫不客气地、大胆地查找任何自己想找到的东西,找到后他有收获感,有成就感,而且对他找到的答案的正确率也很有自信,在课堂上毫无顾虑地讲给学生,这就培养了学生学习的自主性。在此同时,学生还可利用网络查找到他们自己感兴趣的东西,这就调动了学生学习的积极性,有不懂得问题,他们也会自觉地去网上查找答案,同学们探讨,主动向老师发问,久而久之,学生自主研究的学习能力得到了大大地提高。 在传统的教学过程中,一切都由老师主宰,从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤,学生只能被动地参与这个过程,而信息技术与语文学科的整合,彻底打破了这一局面。学生真正的成了课堂的主人,教师成了真正的指导者,学生在
8、课堂上通过自主参与、自主探究与交互资源的过程,不仅能眼见其形、耳闻其声,而且能手脑并用,调动多种感官共同参与认知活动,极大地调动学生学习的积极性,使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量,增强了记忆的效果,加快了对所学知识的理解、消化速度,从而在较短的时间内,更快、更好地学到更多的知识,提高了学习效率。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中,学生可以共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自己自主学习的天地,久而久之就培养了学生学生自主性、研究性的学习能力。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文
9、章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就
10、会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。信息技术促进了语文教学方式的改变,这种改变极大地激发了学生学习的积极性,拓宽了学生的阅读视野;更奠定了学生的主体地位,使得教师在教学中真正起到主导地位,有利于培养学生自主性、研究性学习能力,这样大大的提高了语文的教学效率。观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在
11、观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
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