信息技术在历史教学应用中的科学性.doc
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1、信息技术在历史教学应用中的科学性 信息技术应用于中学历史教学,是现代教育的发展趋势。但目前,信息技术运用于历史教学的水平还处于初级阶段,在信息技术应用于历史教学过程中,由于强调多媒体技术的应用,而存在着两个误区。 关键字历史教学信息技术;科学性 一、轻视教学过程的设计 中学历史教学的模式是多种多样的,运用多媒体技术组织教学,仅仅是一种模式。优秀的多媒体课件的运用,的确可以收到传统教学手段无法达到的教学效果。然而有的教师片面追求形式,把大量时间用于制作多媒体课件上,甚至力求做到教材的“整体搬家”,将教材的主要内容全部用多媒体展示,变过去的“教师满堂灌”为“机器满堂灌”,而忽视了教学过程的整体设计
2、。教学过程是由诸多要素组成的,通常包括教师备课、课堂教学、教学评价、课后学习等,制作多媒体课件只是教师备课过程中诸多环节的一环。 二、忽视教师主导地位的作用 教师和学生是教学过程中两个最主要的要素,一堂历史课的教学目标是通过教师的教和学生的学来实现的。现代信息技术应用于教学,师生的角色关系发生了很大的转变,学生由原来被动的知识接受者,转变为知识获取和能力培养的主动参与者,成为真正的学习主体;而教师由原来处于中心地位的知识传授者,转变为学生学习的组织者、指导者、合作者。因此,在强调学生为主体地位、应用多媒体辅助教学的同时,常常忽视了教师在教学过程中的主导地位。在一次中学历史教学课的评比中,一位教
3、师利用多媒体组织教学。课件制作得很优秀,但整个一节课下来,教师没有说上几句话,完全是一种教师多媒体技术的展示。结果,课后受到了部分专家和学者的批评。其实,即使计算机能完成许多人力不及的任务,也不能取代教师的主导地位,教学过程中的许多环节是计算机无法实现的,只能由教师去组织实施。比如学生历史观的形成、情感的陶冶等在很大程度上依赖于历史教师自身的素养。课堂上师生的对话,既是一种思想火花的碰撞,也是一种情感的交流。一个语言幽默、思想深邃、知识渊博、情感丰富、风度儒雅的历史老师,他的言行中所折射出来的智慧,将对学生产生潜移默化的影响,这种影响是计算机无法取代的。再如,在教学过程中,如果学生提出的问题是
4、老师事先没有准备的,也就是说,在制作多媒体课件?r教师没有考虑到而学生提出来的问题,这时,教师的应变能力就显的非常重要了。因材,现代信息技术应用于历史教学,它对历史教师提出了新的更高的要求,同时也要切忌从一个极端走向另一个极端。尤其要防止用多媒体技术来弥补历史教师史学功底不足的倾向。 三、信息技术应用于历史教学的过程的科学性原则 1、信息技术应用于历史教学要符合教学目标的要求。历史教学的目标通常包括知识、能力和情感三个方面。中学历史教学的能力目标之一,是培养学生的历史意识和人文精神,以及提升学生的思维品质,学会用历史的眼光看待问题。 在教学过程中,信息技术给学生搭建一个广阔的知识平台,但信息技
5、术所提供的有效的历史信息,要为学生所掌握,这需要学生由一个“内化”的过程,而这一过程主要是通过学生反思、交流和表达来实现的。比如,如何评价袁世凯在近代中国的历史地位的问题。同学们常常疑惑,孙中山为什么将临时大总统让位给袁世凯?在给出袁世凯在近代中国不同的历史时期的相关材料后,由学生去讨论、交流,形成自己的看法。同学们可以再课堂上用语言表达,或上网讨论和交流,也可以课后再互联网继续深入探讨。在这一过程中,学生的历史意识逐渐形成,学会将历史人物至于不同的时代背景下去考察分析,得出符合历史发展特点的结论。 2、信息技术应用于历史教学要以学生为本,符合学生发展的需求。作为人文学科的基础学科,历史学是研
6、究人类社会发展演变的一门学科,是研究人的历史,其本质就是人学。因此,在信息技术的应用中,切忌唯“技术主义”,而淡化人性化的教育,技术要为人服务,形式要为内容服务。 现代教育理念倡导学生自主学习,教师在学生自主学习的过程中,是组织者、指导者和参与者。在开发网络资源组织学生自主学习时,要向学生提供明确的学习目标、可提供选择的学习方法、学习资源和检测练习,由学生根据自身特点自主选择学习的内容和方法。有些历史专题的自主性学习,常常需要几节课的时间来完成。学生可以根据学习目标,上网浏览相关网站,下载所需要的资料,按专题分门别类建立资料包或制作成网页;也可以再前期收集资料的基础上,完成历史小论文的撰写任务
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- 关 键 词:
- 信息技术 历史 教学 应用 中的 科学性
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