信息技术课堂“任务驱动”教学的有效设计.doc
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1、信息技术课堂“任务驱动”教学的有效设计 在初中信息技术课程中,“任务驱动”教学法就是让初中生在一个个形象具体的“任务”驱使下完成各种任务的教学活动,进而获得清晰的学习思路和学习方法,学生也在这个过程中得到体会与成功的乐趣。事实证明,只有精选、优化的任务驱动设计,才能提升课堂教学的有效性。 信息技术;任务驱动;教学设计 G633.67A 1992-7711(2018)05-055-1 在21世纪的今天,世界变化一日千里,未来的时代是一个数字时代、信息时代,未来的社会是一个信息社会。为满足学生的需要,作为教师,我们应该立足书本、立足基础操作,渗透基础知道点,注重任务驱动为导向,引导学生由易到难、有
2、效完成各项“任务驱动”下的教学活动,让学生在活动中获得清晰的学习思维、学习方法和学习技巧,提高初中信息技术教学的教学实效。 一、“任务驱动”的设计要有目的性 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的
3、“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。教师应该根据本节课的教学目标,化解成若干个模块,并把每个模块的内容细化成几个学习小任务,每个小任务设计时要目的性强,能通过小任务来体现学生的学习情况、完成情况和掌握情况,也能体现教师的教学情况,是否达到了教学最佳效果,让教师好进一步进行教学反思。 二、“任务”设计要由易到难、有梯度 课堂教学要以学生为中心,让学生变成学习的主体,教师把任务设计
4、好了,学生能否通过自己学习,掌握今天的学习任务呢?例如我在教学WPS表格时,设置的学件,课堂前事先把学件发到学生机上,让学生自己通过学件来进行自学,教师根据所学内容特点和学生的年龄、知识结构、差异性等客观因素来综合考虑。在学件的设计上设计了一定的梯度。学生可以通过学件进行操作,如果遇到困难时,可以通过教师设计的帮助来进一步学习(设计了帮助和视频帮助)。最后完成学件上所有学习任务,学生还可以通过教师设计的评价平台,来给自己的一个正确的评价。 三、“任务”设计要注意分散重难点 一个好的“任务”设计,能否把握教学重难点,也是一个非常重要的指标,信息技术知识点的掌握是一个逐步积累的过程。“任务”设计时
5、要考虑知识点的含概、新旧知识点的联接等多方面的因素。例如在八年级学生学习Flash工具时,学生在小学时学了画图软件里的工具,flash工具可比画图软件工具强大多了,我就注重讲工具的使用方法和技巧。“钢笔工具”不仅可以调节直线的角度和长度还可以修改曲线的弧度哟!“任意变形工具”主要是对所有对象进行缩放和旋转操作,某些情况下也可进行扭曲和封套操作。“橡皮擦”工具用于擦除对象的填充和轮廓,橡皮擦模式除常用的标准擦除和擦除所选填充外,还有擦除填色、擦除线条、内部擦除,双击“橡皮擦”还可以擦除面板的所有内容等等。Flash是画图软件,学生不会使用工具怎么作图?本应该就是教学的重点,让学生掌握了工具的使用
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