信息技术课学生自主学习能力探究.doc
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1、信息技术课学生自主学习能力探究 在传统的信息技术教学中,教师往往采取讲解与操作演示的单调教学模式,阻碍了学生自主学习能力的提高。新课标明确指出“在小学信息教学中要激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力。”著名数学家华罗庚曾经说过“人类的创造发明,都不是靠别人教出来的,而是自己亲身实践,亲身体验,不断进步的结果。”建构主义理论也认为学生的学习是主动建构与积累知识的过程。自主学习是社会对高素质人才最基本的要求,也是新课改所提倡的生本理念在教育教学中的体现。相对于其他学科,信息技术具有操作性强和在理论学习的基础上培养学生解决实际问题的特点。针对学科特点及学生特点,如何在信息技术教学中培养学生的自主学
2、习能力与自主学习习惯,是摆在小学信息技术教学面前的重要课题。 一、引入游戏,激发学生学习兴趣 小学生的学习动力是靠兴趣来支撑的,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是促进学生自主探究学习的内驱力。在小学信息技术教学中,教师要以“趣”引导学生的学习过程,激活学生思维,让学生在愉悦的氛围中完成知识的建构。例如,在训练低年级学生鼠标的基本操作时,可利用电脑当中自带的扫雷、纸牌等游戏,使学生在游戏中掌握鼠标的操作方法。在对学生进行指法训练时,笔者引导学生从网上下载警察抓小偷、打飞机等游戏,使指法训练富有情趣。在学生掌握了画画基本操作以后,可以邀请美术教师走进信息技术课堂,将枯燥的信息技术课与美
3、术课相融合,激发学生的学习兴趣。此外,教师要在游戏模式中融入一些计算机操作知识,例如学习复制与粘贴时,在学生学会用鼠标拖拽操作后,可以引导学生观察鼠标有几个键?学生就会在电脑上按右键,从而发现新的功能,学会用右键操作复制与粘贴文件。 二、质疑解疑,激发学生的探究动力 传统的小学信息技术教学模式,通常是教师讲解为主的“输液型”教学,教师边操作边演示,占用了学生自主探究的时间,学生在被动听讲中很难产生问题意识,没有问题意识也就不能很好地提出问题,探究问题的动力也就无从产生。因此,在教学中教师要引导学生善于提出问题,并在问题的驱动下产生探究动力。例如,执教“让网页图文并茂”这一内容时,教师问学生“在
4、文档中插入多个相同的图片,每次都进行“插入”操作,然后再调整图片的效果,有没有其他的方法呢?”这时有的学生就会提出问题“用复制与粘贴的方法同样可以插入图片,并且不需要每次都对图片的效果进行调整,简单而方便。”再如,在学习“我为学校添绿色”一节内容时,教师展示了用矩形、直线、颜色填充工具绘制的花草树木,学生自然会问“怎么花草树木的叶子与枝干都是直线的呢?”从而引出关于曲线工具使用的相关知识,教师让学生把原来的图画复制到自己电脑上,让学生通过橡皮工具、喷桶工具和曲线工具进行修改,学生们自主学习、自主提问,最终解决问题。 三、互动探究,提升学生的合作学习能力 新课改提倡学生主体的课堂教学理念,在信息
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- 信息技术 学生 自主 学习 能力 探究
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