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1、借助体育教学,培养核心素养 2018年教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”的指导意见,小学体育同样要求学生在“动中求学”,在“练中求道”,教师既要“塑体”,更要“育人”。 借助;体育教学;培养;核心;素养 小学体育是小学阶段学生学习的一门主要学科,体育教师与其他学科教师有共同之处都有明确的教学任务。为了更好地落实课改理念,贯彻健康第一的思想,新的世纪对体育教师在教学中如何育人又提出了新的要求要通过有组织的师生双边活动、有计划地启发和指导学生积极的学习,掌握一定的基础知识、基本技能,
2、发展学生的认识能力,培养学生的思想、道德意志品质。而体育教师虽然也传授一定的科学知识,但是主要是通过各种身体练习与思维活动来掌握所学的内容。要求学生在“动中求学”,在“练中求道”,教师既要“塑体”,又要“育人”。特殊的教育阵地为体育教师如何育人提出了特殊的要求,要想完成这任务我认为应从以下几方面着手 一、加强德育,培养良好的个性品质 在培养和发展学生的个性特征上有独到功夫,体育教师在广阔的领域里,通过运动竞赛、游戏等手段使学生产生强烈的刺激和情感的体验,可以使学生的天性暴露无疑,可以在活动交往和竞争中培养适应社会的能力;可以针对不同的个性特点和个体倾向采取适宜的方法扬长避短。并结合实际,引导学
3、生从点滴小事做起,磨练意志。教师在课堂教学中始终保持着高度的热情,以真挚的爱建立一个民主和谐的课堂教学,让学生在愉快的心境中完成学习任务,帮助学生从小形成一种开朗、乐观的性格,以利于良好意志的形成。 课堂中教师对学生的爱,还要同严格要求相结合,积极引导学生专心听课,踊跃发言,细心观察。要求他们主动参与,勤学苦练,努力克服困难,完成学习任务,以培养他们良好的学习习惯。同时,在教学中要求教师认真贯彻区别对待和量力而行的原则,讲求教学方法,重视对学生进行体育锻炼的习惯培养,调动其参加体育活动的兴趣,以促进学生对体育的爱好。重视学生的好奇、好动、好创造,因势利导,为将来接受创业精神教育奠定基础。 要练
4、说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。二、注重学生“参与”激发学习兴趣 随着终身体育时代的到来,学校体育的意义绝不仅限于学生时代,还为终身体育奠定可靠的基础,发挥终身效益。皮亚来认为教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生,取得尽可能多的成果,而首先在于教会怎样学习,学习发展自己以及离校后继续发展。因此在教学中应注意培养学生自觉自愿地进行体育活动的
5、兴趣、能力和习惯,培养学生学习、参与体育的兴趣,让学生在“参与”中掌握学习、锻炼的方法。 要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼
6、儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。首先,要激发学生“参与”的兴趣。浓厚的兴趣能够使学生在整个学习过程中保持最佳状态。它是促使学生自觉探索的一种动力,是成功的诱因。对小学生来说,具体的情节和生动的形式是诱发他们上课兴趣的引线,所以,在教学
7、过程中,教师设置一定的教学情境,让学生在生动活泼的教学活动中主动地获取知识。开展的活动应轻松、有趣味,具有游戏的性质,适合小学生的身心特点,以体验运动乐趣为主,寓教于趣,以趣培志。还可以有效地利用现代化教学手段,如电脑录像等电教媒体,将技术动作分解、减速,进行动作分析、演示,化抽象为具体,激发兴趣,突破时空制约,引导学生充分的观察和思考,培养学生“参与”欲望。只有让学生对体育产生浓厚的爱好和强烈的愿望,才能自觉积极地参加体育实践。 其次,要充分提供学生“参与”的机会。教师应精心设计教学环节,创造条件,让学生从生动活泼、丰富多彩的感l生认识中体验到更多的乐趣,从而唤起学生的积极情感,体育教学的内
8、容才能在学生良好情感的催化下自觉愉快的被接受,才能被转化为脑思考、口表达,诱发学生进行新的思考与尝试,掌握新的功能。在教学过程中尊重学生的学习自发性和自主性,并给予学生以享受运动乐趣的机会,让学生在享受动作乐趣的过程中,真正体味运动的意义。 最后,引导“参与”的方法。注意“参与”并不是放任自由,教师应在学生动作思维受阻时,给予恰当点拨;在动作练习发生偏差时,给予适时指引。体育教师除了体育课与学生正面接触外,还有早操、课间操、课外体育活动、运动竞赛、全校集合等场合下与学生正面接触,每当这时教师往往处于发号施令的核心地位,与在场的每位学生几乎都存在着正面接触的条件,容易使学生产生“欣赏羡慕一向往积
9、极理解实践”的欲望。由于师生接触频率高,学生在活动中“情不自禁”的时候多,各种思想情感极易流露,如能伺机诱导,效果最好。 三、提高综合素质,适应社会生存能力 朱开轩同志指出素质教育从本质上来说,是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标,着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。因此,随着社会的不断发展,必须从多方面提高学生的素质,才能适应当今社会生存能力。培养学生既善于竞争,又善于合作的能力是时代所趋。儿童的好胜心强,爱表现自己,在体育教学中结合教材,有意识地采用合作性比赛、游戏,既可使学生从中学习体育技能、技巧,增强体质,又让学生在合作中看到团体的力量,体验集体竞争成功后所带来的喜悦,从而培养全体学生遵守纪律,团结友爱的集体观念以及勇敢顽强、朝气蓬勃、进取而上的精神风貌。 总之,核心素养的获得是后天的、可教可学的,具有发展连续性,也存在发展阶段的敏感性,它是知识、技能和态度等的综合表现,是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”,又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
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