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1、借助多媒体教学让小学英语课堂更添声色 在教学中应根据具体内容精心制作多媒体课件,应用恰当的教学方法,使用多媒体所传授的知识贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其他教学因素糅合在一起,才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用,达到提高教学质量的目的。 多媒体;小学;英语;课堂 英语教学如何能做到省时、高效?学生如何能把英语学得更快、更好而且更轻松?多媒体技术的出现有效解决了这一难题。多媒体集形、声、光、色于一体,能够有效地渲染气氛,创设情景,其优势主要表现在资源多样性、内容生动性,学习过程的互动性等。它能实现英语教学需要用到大量的文字、图形、动画、声音等效果,使得课堂信息量
2、大大增加,直观生动且操作简单,从而有效帮助教师实现“拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果”。我们要充分发挥这些优势,把多媒体作为认知工具,激发学生创新意识,培养创造思维能力,同时利用多媒体有效地辅助英语教学。 一、多媒体的运用,有利于激发学习兴趣,启迪思维 “兴趣是最好的老师。”心理学家认为,学生有了愉悦的情感,欢快的情绪,可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态,精神振奋,思维活跃;反之,厌烦苦恼的情绪则会抑制学生的智力活动。在英语课堂教学中,随着词汇量的增加,学生常常会产生陌生、枯燥和乏味的感觉,这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。但是,每当采用投影、幻灯、录像、计算机上课时
3、,每当各种抽拉片、复合片、旋转片,各种色彩的投影教具、图片出现在学生面前时,都会使学生产生一种抑制不住的新奇,他们迫切地想看、想说、想听、想探索个究竟。多媒体这种具有声画并茂、视听结合、动静相宜的特点易使学生感觉身临其境,让学生在情绪上受到感染,在情感上产生共鸣,从而进一步激发起学生的学习欲望,使学生轻松自如地集中注意力,积极主动地参与到课堂学习中来。 二、多媒体的运用,有利于强化感知,突出重点 突破难点学生学习、掌握知识,一般是从感知开始的。感知丰富,就能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打好基础。而优化教学过程,分解难点,是学习内容与认知结构一致性的重要环节。 另外,应用多媒体融知
4、识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体,使抽象的知识变得具体化、简单化、直观化,缩短了客观实物与学生之间的距离,从而降低难度,使学生容易接受。例如在介词的教学中 in、on、under、front、behind、near etc,用Authoware制作一幅画面一张桌子,一只猫在桌子上,问学生“Where is the cat?”,学生回答“It is on the desk.”然后拖动小猫,学生根据小猫和桌子位置关系回答出“It is in/under/front/behind/near the desk.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系,从而获得深刻、清晰的感知,学得快,
5、记得牢。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。三、多媒体的运用,有利于活化教材,拓宽授课方法 利用多媒体的交互功能,充分发挥课件在英语教学的作用,使教材内容更生活化、具体化,让课本内容贴近现实生活,
6、让学生身临其境对教学内容有亲切感,进而产生求知欲,变被动听取为主动探求。在学习句型“Can I help you?”“I want a.”“How much is it ?”等句子时,在课件里插入一段supermarket的画面,看完后,把讲台布置成一个“柜台”,学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来,创设了一个购物环境,立刻激起了学生的兴奋点,学生们急于“购物”,于是英语交际能力自然形成,语言材料被活化,学生自然而然地接受了新知识。 要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说
7、话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口
8、齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。四、多媒体的运用,有利于发挥学生的主体作用,培养自学能力 多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果,它能让学生充分感知事物,化抽象为具体,丰富学生的思维内容,加强思维的广度,提高思维的灵活性,强化思维能力。在教学过程中,为了体现学生的主体作用,可以视具体内容调整讲授顺序,增加学生思考的内容。另外可以通过设疑,抓住思路,促进学生思考,提高学生参与程度。如在牛津英语6BUnit 5 The seasons 中,设置疑问“What dose Su Yan
9、g want to know? Why?”学生带着问题观看课件,精彩画面以及动人的音乐使学生在不知不觉中完成思维过程,找出答案。当学生学习的主观能动性调动起来后,他们就会产生强烈的求知欲,就能自觉端正学习态度,与教师“同频共振”,深入理解教师讲授的内容,甚至会跳出课文的局限,通过各种渠道去获取新知识,从而将“被动学”变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。 总之,在教学中应根据具体内容精心制作多媒体课件,应用恰当的教学方法,使用多媒体所传授的知识贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其他教学因素糅合在一起,才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用,达到提高教学质量的目的。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
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