借助数学教学,培养思维能力.doc
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1、借助数学教学,培养思维能力 培养学生的思维能力是数学教学的主要任务之一。我们要培养社会主义现代化建设需要的人才,基本条件之一就是要具有独立思考的能力、勇于创新的精神。小学数学教学担负着培养学生思维能力的重要任务。因此,作为数学教师必须借助数学教学,培养学生的思维能力。 数学教学;思维;拓展;创新;资源 G B 1008-1216(2018)03B-0123-02 培养学生的思维能力是数学教学的主要任务之一。我们要培养社会主义现代化建设需要的人才,基本条件之一就是要具有独立思考的能力、勇于创新的精神。小学数学教学担负着培养学生思维能力的重要任务。因此,作为数学教师必须借助数学教学,培养学生的思维
2、能力。 一、借助现代媒体,启发学生思维 数学思维是在数学的探究过程中发展起来的,运用现代教育技术能使这个过程更加清晰,使学生得到更加完善的思维训练,能够更深刻地领悟数学思想和数学方法。 例如,在教圆的面积计算公式时,教师用演示实验,学生对公式的精确性持怀疑态度,渗透极限的思想这一教学目标难以实现。现在采用多媒体辅助手段,就可做到费时少、效果好。过程大致如下(1)屏幕显示一个圆,涂上红色,表示圆面积的大小;(2)把圆2等分、4等分,然后一一拼插在一边;(3)再8等分、16等分、32等分、64等分并继续拼插,让学生在动态展示过程中,看到等分份数越多,拼成的图形就越接近长方形。想象无限分割,圆就转化
3、为一个长方形,其中长方形的长基本是一条直线(化曲为直),从而渗透了数学思想方法和寻求解决问题的思路;(4)移动长方形的长量圆的半周长,移动长方形的宽量圆的半径。当长与半周长重合、宽与半径重合时,重合的边不停闪烁。通过观察、比较、分析,发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形的面积、长、宽之间的关系,学生对于圆的面积计算公式S=r2就能很自然地理解接受。 二、注重提问价值,引领学生思考 追问的问题设计一是指向学生思维的深度,要求不仅知其一,也要能知其二;二是指向学生的思维过程,不仅知其然,还要知其所以然。因此,要求数学教师注意在知识含糊处追问、在产生歧义处追问,对学生的思维及时疏导、点拨。 如
4、在教学认识分数时,在课尾设计了这样一道趣味思考题。出示8颗红星,分别提出下面的问题 (1)拿走8颗红星的二分之一,要拿走几颗?(4颗) (2) 第二次拿走剩下的二分之一,这次又要拿走几颗?(2颗) 追问同样都是拿走剩下的二分之一,为什么每次拿走的红星的颗数不一样? 这样追问是从一个新的角度展示二分之一在具?w情境中的不同含义,有利于学生更加深刻地认识作为平均分的对象“一个整体”的概念是丰富的,与之相关的每一个分数的含义也是不一样的。 三、借助拓展练习,拓宽学生思维 小学数学课程标准十分强调学生是数学学习的主体,注意让学生运用所学的知识,灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂,在
5、组织数学活动过程中,我们要激活学生的思维,鼓励学生标新立异,只有这样,才能学活知识,用活知识。因此,在教学中,应当让学生占有足够的自学时间,享有广阔的联想空间。 比如,在教学找规律之后,我让学生思考这样一道思考题“6颗珠子摆成3行,每行3颗,该怎么摆?有几种摆法?”这样的要求比较科学合理,因为不同学生的思维能力不可能在同一条水平线上,能力强的可能会想出三种甚至三种以上的方法 思维能力较弱的学生只要能想出其中的一种方法也就可以了。这样既满足了好学生的学习需求,又能使后进生找到成功的感觉,品尝成功带给他们的喜悦。使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成勤于思考、敢于思考的习惯,学生的创新意识得到了保护。
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