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1、健康教育对老年心血管疾病患者认知水平及心理状态的影响 目的探究健康教育对老年心血管疾病患者认知水平及心理状态的影响。方法选取2018年7月-2018年7月笔者所在医院收治的116例心血管疾病老年患者资料进行分析,对照组(58例)行常规护理,研究组(58例)行健康教育,比较两组认知水平、遵医行为、心理状态。结果研究组干预后疾病、自护、治疗相关知识评分分别为(4.150.42)、(4.230.39)、(4.210.37)分,高于对照组的(2.910.57)、(2.870.64)、(2.940.55)分,比较差异均有统计学意义(P0.05),具可比性。 1.2 方法 (1)对照组予常规护理,包括用药
2、指导、饮食护理、病情监测、基本健康教育等方面内容。(2)研究组予健康教育,具体为对患者文化程度、家庭状况等一般资料进行掌握,采取个性化健康教育,向其介绍心血管疾病相关知识,包括成因、治疗方式、注意事项等,加深对该疾病的认知;向患者讲述良好心理状态对疾病恢复的重要性,转变患者心理状态,积极主动与患者沟通,指导其正确途径宣泄不良情绪,针对性疏导负性心理,从而促进患者保持积极乐观心态;重点向患者介绍疾病预防、康复知识,加强其自我护理能力,提高护患配合度,使患者对医务人员信任感增强,提升临床治疗及护理的依从性;指导患者养成良好生活习惯及饮食习惯,禁烟、酒,多食新鲜瓜果蔬菜,并多吃易消化、清淡食物,坚持
3、定时定量原则,保证充足睡眠;对患者进行药物相关知识讲解,主要有药物原理、作用、不良反应等,使其意识到按时按量服药的重要性,提高用药依从性;讲解适当运动的益处,为患者制定个性化运动方案,如太极拳、散步等,鼓励其坚持适量运动,从而增强机体免疫能力;教育患者定期复诊,并指导其自检身体状况,定期电话随访,引导其养成长期坚持正确服药意识。 1.3 观察指标及评定标准 认知水平采取自制调查问卷对疾病、自护、治疗相关知识等方面评分,每项05分,分值与认知水平呈正比;遵医行为包括正确用药、坚持锻炼、合理饮食、定期复诊等;心理状态评分应用抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS),分值愈高负性心理愈严重2-
4、3。 1.4 统计学处理 采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析,计量资料以(xs)表示,采用t检验;计数资料以率(%)表示,采用字2检验,P 综上所述,老年心血管疾病患者经健康教育干预后可有效转变不良心理状态,提升疾病认知水平,进而促进患者预后改善,具推广价值。 1毛瑞英,王建辉,常文红,等.社区多元化护理干预对老年心血管疾病病人的影响J.护理研究,2018,28(9)1149-1150. 2马云,梁辰.心血管疾病预防与康复临床路径丛书-运动康复及心理管理.北京人民卫生,201893-97. 3石在红,武建岭,张彦霞,等.心理护理在老年心血管疾病患者中的应用J.齐鲁护理杂志,201
5、8,22(9)37-38. 4江恒,夏丽莉,吴金凤,等.应用“情绪晴雨表”对老年心血管疾病患者进行情绪管理的体会J.护理学报,2018,21(22)75-76. 5孔霞霞.老年心血管疾病患者中运用健康教育的临床护理探析J/OL.实用临床护理学杂志电子版,2018,2(28)19. 6陶永红,傅莫蕾,梁萍.优质护理在老年心血管疾病病人护理中的应用J.循证护理,2018,3(4)396-398. 7戴曼芝.老年心血管疾病的护理要点分析J.中外医学研究,2018,12(4)111-112. 8王素玲.健康教育在老年心血管疾病患者?o理中的应用效果J.实用心脑肺血管病杂志,2018,22(8)152-
6、153. 9周霞,周光清,易松,等.早期健康干预对老年心血管疾病患者的疗效J.中国当代医药,2018,23(35)174-177. 10郭卫丽.早期康复措施对老年心血管疾病患者健康行为、负性情绪及护理满意度的影响J.临床医学研究与实践,2018,2(26)134-136. 11张友玲.综合护理应用于老年心血管疾病护理中的临床效果分析J.中国继续医学教育,2018,7(23)220-221. 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够
7、的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。12梁碧君.老年心血管疾病患者的护理体会J.现代诊断与治疗,2018,27(15)2932-2934. 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观
8、察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带
9、幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。13刘媛.健康教育护理在老年心血管疾病患者中应用价值分析J/OL.中西医结合心血管病杂志电子版,2018,3(24)184-185. 14魏莉.个性化护理对改善老年心血管疾病患者睡眠质量的效果J.上海医药,2018,36(14)34-36. (收稿日期2018-10-24)单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
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