健康教育干预应用于慢性胃炎护理的临床分析.doc
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1、健康教育干预应用于慢性胃炎护理的临床分析 目的探讨在慢性胃炎护理中应用健康教育干预护理的临床效果。方法选取医院消化内科接收的76例慢性胃炎患者作为研究对象,入院患者随机分为两组,各38例,对照组给予常规护理,观察组在对照组的基础上应用健康教育干预护理,比较两组患者对胃炎相关健康知识的知晓情况。结果 观察组的健康教育评分和护理满意度高于对照组,住院时间比对照组短,观察组治疗有效率(97.74%)高于对照组(71.05%),组间差异具有统计学意义(P0.05)。 1.2 护理方法 对照组应用常规方法护理,给患者应用药物对症治疗,根据患者的病情适当增减药物剂量。 观察组在对照组的基础上,给予患者健康
2、教育,主要包括医护人员和患者进行沟通,了解患者的病情和心理状况,给患者心理疏导,缓解患者焦虑的心理;给患者讲解慢性胃炎的相关知识,主要包括发病的原因及常见的临床症状,以及临时选用合理的药物,避免盲目用药;调节患者的饮食习惯,少食多餐,多吃高蛋白低脂肪、易消化的食物,戒烟酒;指导患者进行合理运动,增强体质,按时吃药,注意天气变化,及时增减衣服。 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者
3、则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。1.3 观察指标和疗效判断 记录两组患者的住院时间,应用调查问卷对护理满意度调查;应用调查问卷的方式了解患者对健康相关知识的了解。疗效判断显效各项临床症状消失,胃镜检查结果表明胃黏膜基本消失;有效患者的临床症状好转,胃黏膜病变好转率50%;无效患者的临床症状没有好转甚至恶化,胃黏膜病变好转率?Q50%。有效率=(显效例数+有效例数)/总例数100%。 1.4 统计分析 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。应用SPSS13.0软件进行数据分析以及统计,其中计量资料采用t检验,计数资料的比较采用X2检验,当P
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