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1、健康教育应用于慢性胃炎护理中的效果观察 目的探讨健康教育应用于慢性胃炎护理中的效果。方法抽选100例慢性胃炎患者,随机分为常规组(n=50)和健康教育组(n=50),前者予以常规对症护理,后者在前者的基础上,强化健康教育。对比两组患者护理效果。结果健康教育组患者临床症状改善情况明显优于常规组(P0.05),具有可比性。具体资料如表1所示。 1.2 方法 1.2.1 常规组 即予以常规护理,包括病房护理,病情监测即药物、心理等方面护理。 1.2.2 健康教育组 即在常规护理基础上,强化健康教育,针对患者的知识水平、理解能力,结合患者的病情,拟定一份科学的健康教育计划,采取讲座、个别交谈等方式,讲
2、解疾病相关知识,如发病因素、发病机制、治疗方法、并发症趋势及预后等,使得患者能全面认识疾病,掌握平时注意事项,改正不良生活习惯;告知患者合理用药、良好心态对疾病的重要性,防止发生不必要的抑郁,以积极心态配合治疗;针对患者病情恢复情况,合理调整用药剂量,尽可能减少用药频率,防止药物毒素积压体内,并告知患者用药过程中所可能发生的不良反应,并指导患者如何正确应对;注重饮食卫生,调节生活饮食,坚持少食多餐、定时定量,选择丰富蛋白、热量低、清淡可口食物,不食油腻、生冷、辛辣等食物,注意饮食环境,尽可能在室内进食,不要街边饮食;结合患者的身体状态,合理制定活动目标及计划,科学安排运动时间,合理选择运动方式
3、,提升机体抵抗力。 1.3 观察指标 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲
4、师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。临床症状改善,包括反酸、大便不调、呕吐、胃痛及炎症等方面。PSQI,即睡眠质量,采取匹兹堡睡眠质量指数量评分,总分0-21分,分值高者则代表睡眠质量好LSIA,即生活满意度,采取生活满意度量表评分,分值高者则代表满意度高。 1.4 统计学方法 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
5、如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?采用SPSS19.0进行统计学分析,以P我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
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