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1、儿童“涂色”行为的教学研究 过去的几十年里,儿童绘画的研究逐渐形成两个方向,一是以儿童绘画的认知缺陷为代表,把儿童绘画看成是儿童不成熟的世界概念的展现,以为儿童画是一种图形表达,给研究者提供了一种认知地图或儿童心理生活的直接“输出资料”。二是强调儿童绘画的投射意义,认为儿童画是儿童情绪焦虑的镜子,从比较宽泛的心理动力学观点看,绘画反映了儿童的情感。绘画作为儿童入学后情绪情感和生理成熟的预测手段,成人可以通过儿童绘画作品及绘画技巧了解儿童在认知、个性、情感、习惯和行为等方面的发展水平。而涂色这项活动相对比较简单,所以很少有研究者专门对涂色进行解释研究。 作为一名幼儿英语教师,我在活动教学、游戏观
2、察及平时的研究、反思上,都把重点放在幼儿语言的发展上,而较少关注到幼儿的绘画水平及呈现出来的心理状态。在一次英语课堂活动设计中,我以颜色为主题设计了一系列活动。第一堂课中,我以水果为切入点,来加深幼儿对颜色的认识。在游戏环节中,以交通安全教育引入对交通指示灯“红灯停,绿灯行,黄灯亮了等一等”Red red,go go go!Green green,stop stop stop!Yellow yellow,please wait wait wait!”等口令对交通常识进行普及,并让儿童以角色游戏来模拟过马路的场景。在第二堂课中,我以“春天到了”为主题,选择了白云、天空、太阳和山等元素的简笔画,让
3、幼儿进行涂色,其目的是为了让幼儿对学过的红色、绿色和蓝色等英语单词进行巩固。这个时候,简笔画就是主题,涂色是依附在简笔画里面的。也就是说,简笔画是涂色的载体。 选择以涂色为教学内容,是抛开了我在平时活动设计中,过于追求活动的丰富性及小孩子在活动中强烈的表现性的教学风格。我曾浅显地认为,只有幼儿积极参与、乐于配合才是一堂成功的教学活动,而没有真正去了解儿童的情绪情感。涂色除了是对幼儿小肌肉的控制力的训练及对颜色的感知能力的培养,更重要的是对幼儿内心情感态度的表达。 图1所示,桐桐是一个3岁多的大眼睛女孩,她涂色的简笔画代表了我班大多幼儿的涂色水平,他们能根据老师的指示,即在“春天来了”的主题下,
4、把山涂成绿色,太阳涂成红色但由于3-4岁幼儿的精细动作如小肌肉的控制,手臂的力量和手指的灵活性发育不够完善及控制不够,在涂色过程中,会出现颜色会“跑”出景物的轮廓外面。这些现象,符合3-6岁儿童动作发展水平规律。 图2是我班学生小远的涂色作品。小远是一个四岁左右的小男孩,他平时很少参加游戏活动,经常会一个人做一些令我胆战心惊的事儿,比如把小凳子一排一排摞起来,自己在凳子上面跳来跳去;紧紧贴着班上的小女孩,把好几个女孩吓哭。 从图2可以看出,小远开始是用暖色调的画笔按照图画轮廓涂了一遍,再用冷色调如棕色、蓝色把之前上色部分覆盖掉。 我小远,你涂的是什么?是春天的山吗? 远不是,我不喜欢这些山,我
5、涂的是怪物住的山洞! 我那你为什么要把你之前涂的颜色用棕色把它们抹掉? 远我不喜欢那些颜色。 旁边小朋友老师,我觉得他画的好丑,都看不到小山和太阳了。 我你旁边画的是什么?(那天临近母亲节,我要求孩子们在涂画作品旁画出自己妈妈的样子,然后课后送给妈妈) 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须
6、要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。远妈妈呀! 旁边的孜孜哈哈,妈妈才不是这样的,妈妈应该有长长的头发,还要穿漂亮的裙子! 远我的妈妈像怪物。 我小远,你为什么说妈妈是怪物呀? 远我不听话惹妈妈生气了,妈妈就会打我。 绘画心理学提到,3岁这一年龄段的绝大多数儿童仅仅使用一种颜色来完成给定的任务,儿童会依次画出红色、蓝色和绿色的图画,却很少使用黑色;4岁的儿童选择颜色非常自由,往往根据自己的喜好来;5岁儿童里面,会根据任务选择性地使用单色的人数在增多,在家庭和儿童游戏的主题中,单色用来描画人物形象的轮廓;6-8岁,自然主义地使用颜色达到了近乎完美的状态,他们使用颜色受到写实主义的指引和约束
7、。所以,物体的属性影响了儿童对颜色的选择。所有可以使用的颜色都频繁出现,而且儿童也能够恰当使用。 颜色的使用与幼儿的情绪情感表达也存在关系。使用颜色的正确发展进程早期暖色(如红色)的使用占优势,之后才会使用诸如蓝绿等冷色。含有大量暖色的图画与冲动行为和儿童直接的本能需要满足联系起来。控制冲动与适应社会环境的能力在图画中表现为更多地使用冷色。学前儿童通过颜色这种媒介,能够直接表达他们的情感、冲突和困难。这种非言语的情感表达对于2-5岁儿童具有特殊的价值。因此,颜色是儿童情感生活本质以及情感强烈程度的最早表现,颜色是情感的语言。 从小远的例子可看出,他通过涂色的方式,表达了自己内心最深处的情感。从
8、颜色选择上看,小远偏向于冷色调的颜色;从内容上看,小远并不喜欢自然景色,更倾向于具有格斗性质的场景;从家庭感情上看,妈妈在他的心中充满了不安全感,妈妈的形象并不如班上其他幼儿描述的母亲形象那么美好。小远是单亲家庭的孩子,由母亲抚养。妈妈性格暴躁,在与老师的交流中,会出现不耐烦的情绪。所以小远在涂色过程中呈现的状态,与他的家庭有关。 作为一名幼儿教师,这次涂色活动的设计也将对我以后的活动设计产生影响,通过反思发现,对幼儿的了解不仅仅局限于幼儿语言、家园合作等,美术(视觉艺术)是幼儿自我表达的一种方式,而不仅仅是一种学习(科目)兴趣,是老师了解幼儿的一种途径,也是幼儿感知世界的方式。我们多角度、深
9、层次、全方面去观察和了解每一位幼儿的情感态度、心理发展。及时发现幼儿存在的问题,寻找有效的对策解决问题,确保幼儿身心健康、快乐成长,顺利度过学前期。 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(四川师范大学)单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
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