“中国文化失语症”背景下独立学院大学英语合作学习互动教学模式研究.doc
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1、“中国文化失语症”背景下独立学院大学英语合作学习互动教学模式研究 本文将合作学习理论运用于独立学院大学英语教学实践中以积极应对非英语专业学生普遍的“中国文化失语症”现象。该模式运用中西文化对比方式充分调动学生的课堂内外学习与教师课堂内外的指导,形成良性互动模式,既能积极调动学生用英语表达中国文化的意愿,又能培养其思辨能力。 一、引言 在外语教学中导入文化教学已得到我国外语界普遍认同,但如若在外语教学中过多强调目的语文化学习,忽视中华名族优秀传统文化,这势必会导致在外语教育中文化“逆差”现象的出现。长此以往,学生便患上了“中国文化失语症”。为缓解这种割裂中西文化的低效英语教学模式,培养学生跨文化
2、意识,笔者提出中国文化渗入独立学院大学英语教学的合作学习互动模式研究。通过在东方科技学院近两年的教学实验,总结出应对“中国文化失语症”的独立学院大学英语合作学习互动教学模式,融合了合作学习与跨文化教学多方面积极因素,是在独立学院培养思辨能力的可行性探索。 二、“中国文化失语症”概念 2000年从丛教授首次提出了“中国文化失语症”概念,“中国文化失语症”即指外语学习者在跨文化交际过程中不能用外语表达中国文化的现象。这样的学生虽然了解一些英美文化,但对本国传统文化的表达和介绍显得力不从心。纵观大学英语文化教学文献,“中国文化失语症”正是语言学研究重心由单纯研究语言自身转为语言与文化共存背景下,英语
3、教学也经历了文化教学由单纯注重目的语文化输入到目的语与母语文化双向渗透的研究历程。 三、小组“合作学习”的内涵及主要特点 笔者认为“合作学习”理念是系统动态利用小组各因素,采用一系列激励小组策略最大化个人学习的策略体系,它主要有以下三点特征。1.互赖协同性。小组成员处于相同情境、拥有共同目标、共同竞争对象,小组将整体目标细化到人,成员间依赖团队合作更能有效缓解单个学生学习时的焦虑。2.民主平等性。成员间已抛弃高低之分,组员间需发挥各自优势,充分利用各自资源。3.生成性。通过合作,除完成学习内容,还能提升学生心理品质。既能尊重每位成员的情绪,又学会宽容和欣赏他人。而这些品质是支撑学生有效学习的力
4、量之源。 综上,小组合作学习充分调动组员间的相互交流,既能大面积改善课堂内学习氛围,又能促进学生形成良好非认知品质。将小组合作学习模式运用于解决独立学院大学英语中普遍存在的“中国文化失语症”问题既能克服单个学生学习时的焦虑感,又能依靠小组合作解决中西文化对比这一具有挑战的学习任务。它弥补了传统大学英语教学中的诸多不足,有助于大学英语教学质量和学生综合素质的提升。 四、中国文化渗入独立学院大学英语合作学习教学的意义 立足独立学院学生英语实际,提高英语学习主观能动性独立学院学生英语学习积极性不强,且多年英语学习专注于目的语,忽视了母语的融合功能,这种单一英语语言文化教学的纯陌生语言文化,与大多数学
5、生实际生活并无关系,造成其学习动机不足。此外,独立学院学生自我约束能力较差,独立完成英语学习任务积极性不强。鉴于以上现状,我们强调中国文化渗入独立学院大学英语合作学习教学,她利用小组的协同性和平等性优势,既细化大学英语中融合中国文化的具有挑战的目标,又较大程度上提升小组中单个学生英语学习热情。 立足跨文化交际平等,提升中华民族自信心大学英语教学实质上是跨文化交际活动,而跨文化交际应该是双向的,单向的跨文化交际会让交际者处于不平衡状态,在交际效果方面必然会大打折扣。Larry A. Samovar 指出“了解你自己,了解你自己的文化,是成功进行跨文化交际的重要一环”。小组合作的生成性特质促使学生
6、在完成具有挑战的中西文化对比任务时,更能生成跨文化交际能力和人之所以为人的现代化跨文化交际优秀品质。 总之,合作学习的互赖协同性、民主平等性和生成性特质更能有效应对中国文化融入大学英语课堂这种中西文化对比的宏观学习目标,在教学管理上充分调动教学各元素,是基于独立学院学生情况而采取的意义深远的有效尝试。 五、中国文化渗入独立学院大学英语合作学习互动模式 该教学设计(图1)本着教师主导,学生主体的教育理念,采用小组合作制和中西对比法将现有大学英语课本延伸拓展,充分调动学生小组自主探究、教师监控和教材的发散利用教学三要素,形成积极互动的良性循环。如下图所示,本模式主要分为四个相互依赖的环节 第一环节
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