充分挖掘,提高“你知道吗”教学实效.doc
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1、充分挖掘,提高“你知道吗”教学实效 “你知道吗”栏目是介绍数学背景知识、传播数学文化的重要载体,可以丰富学生对数学史的整体认识,领悟数学的独特文化魅力。在教学中,可以从自主阅读、问题导读、主动探究、课外延伸等方面帮助学生感悟相关数学思想。 铺地锦;自主阅读;问题导读;主动探究;课外延伸 近年来,国内外众多教育专家都开始注重从社会文化的视角探讨数学的本质和发展规律。新课程标准明确指出“在对数学内容的学习过程中,教材应当包含一些辅助材料,如历史进一步研究的问题、数学家介绍、背景材料等”。于是,在苏教版教材中,“你知道吗”栏目应运而生。这一板块是介绍数学背景知识、传播数学文化的重要载体,每册都有,且
2、随着年级的升高,篇幅不断增加。它的主要类型分为数学史料、拓展延伸、生活应用、数学家的故事等。其内容编排有目的性、针对性、合理性,值得教者仔细阅读,体会编排意图。 在平时的实际教学中,对于这部分内容的处理方式是怎样的呢?笔者针对自己所在地区某校50位数学教师进行了问卷调查,结果如表1。 从表中可以看到,大部分教师都能根据教学目标,针对书本上的知识,在教学中进行简单的讲解与指导。但因其不作为考试内容,且通常都放在教学过程的最后部分进行,让人感觉这部分内容可有可无,因此极少有教师会针对该板块进行精心设计。蜻蜓点水般的阅读方式,不能使“你知道吗”产生应有的作用,学生难以深入了解一些数学知识,更不可能达
3、到其所肩负的传播数学文化的目的。 那么,如何充分挖掘其中所蕴含的更深层次的数学文化,提高“你知道吗”的教学实效呢?笔者认为,应当注重阅读,充分挖掘教材,以三年级下册“铺地锦”为例。 一、自主阅读 我们的教材是为学生而编写的,离开了学生的自主阅读,教材也失去了价值。“你知道吗”这一板块,教材本身的趣味性较浓,带有故事情节,给学生一种遥远而神秘的感觉。所以,我们要把阅读的主动权还给学生,让学生树立主人翁意识,去探索那神秘而未知的世界,在自主阅读中充分发挥其主体性。 首先,设计这样的趣味导入“同学们,你们知道吗,在我国古代,人们可不会列竖式计算,那么他们是怎么解决这个问题的呢?告诉你们吧,古代人民用
4、铺地锦来解决问题。你们听说过铺地锦吗?咱们先自主阅读铺地锦,你们一定能在阅读中了解到什么是铺地锦”! 陌生的朝代、新奇的算法、图文并茂的叙述,对三年级的孩子来说是很有吸引力的,什么是“铺地锦”?“铺地锦”与数学有什么关系?怎样用“铺地锦”算出结果?人们怎么会想到“铺地锦”这种方法带着一连串的疑问,学生好奇地投入“铺地锦”的自主阅读之中。第一次自主阅读,是让孩子读通、读懂字面意思,借助已有知识基础和生活经验,主动收集、选择、分析学习材料中所表达的相关数学信息,体会其中的数学问题。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学,颖悟非凡貌,属
5、句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。学生通读全文,知文章之大概,在亲身参与阅读实践的过程中,自主学习思考、领悟理解,整体感知全文内容,对“铺地锦”有了一个初步的整体认识。 二、问题导读 著名教育家陶行知先生说过“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来一方面要先
6、生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任。”教师可以巧妙设计如下问题,启发学生带着问题再读铺地锦”可以解决什么数学问题?在哪个国家哪个朝代的哪本书中讲述了此种方法?方格是怎么画的?两个乘数分别写在方格的什么位置?铺地锦”计算的程序是什么?用“铺地锦”的方法计算乘法时,还有什么需要注意的地方? 学生带着这些问题再次阅读。抽象的数学概念被分解后,细化成若干小问题。“书读百遍,其义自见”。带着小问题,反复阅读,和已有的知识相结合并思考,就可以变复杂为简单,变简练为丰富,转艰涩为形象。当中,教师可以适当补充讲解计算方法,也可以组织学生进行沟通与交流。在交流中,可以纠错,可以从不同角度进行理解、感悟,不
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