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1、“主体参与”课堂教学模式 实践 “主体参与”课堂教学模式不仅可以推进课程改革,而且能 够构建新型课堂文化,这一经验已在江苏省课程改革经验交流会上做 过交流。 一、“主体参与”课堂教学模式的核心要素 (一)做实相对固定的教学环节。“主体参与”课堂教学模式是 由一些相对固定的教学环节组成课前自主学习、课堂目标导入、建 构知识框架、小组合作探究、师生总结提升、当堂检测反馈、课后自 由发展等环节。每一个环节都强调学生的主体作用和主动作用,突出 学生的小组合作、质疑答疑和课堂问题的生成,教学的过程是在学生 的识别问题、探究问题和解决问题中进行,其核心就是让每位学生都 能在课堂上主体参与。 (二)突出内部
2、实施的操作要领。“主体参与”课堂教学模式在 开始推进的过程中,是需要行政力量强制推动执行的,在执行过程中 不断完善,继而演变为一种师生的下意识的课堂自然、课堂习惯和课 堂思维,最终形成一种超越模式的精神理念和文化。 (三)凸显各个环节的学习活动。所谓学习活动就是学生的感悟 表述,学生的质疑答疑,学生的相互讨论,学生的问题发现和学生的 自我展示等等。但要注意的是一是不要把学生的“主体性”搞得太 神话,不要认为课堂上什么都可以让学生自我决定、自我解决、自我 实现,要重视教师的主导作用。二是要注意“主体性”的虚假因素。 不要把课堂上学生的“慢慢思考”贴上“理解迟缓,发言不积极”的 标签,导致学生不懂
3、装懂,一片虚假的“主体参与”。 二、“主体参与”课堂教学模式的根本变化 主体参与课堂教学模式具有“以生为本、关注参与、重视体验、 讲究实效”的课堂文化烙印。 (一)实现了从机械记忆到课堂创造、创新的转变。“主体参与” 的课堂教学模式使学生在课堂上不断动脑、开口、质疑、答疑,变被 动的知识记忆为主动知识探究和话题思辨,改变了学生对知识的简单 复制,使学生从主要学知识向学知识、发展能力、体验过程、创新创 造并重的转变。 (二)实现了从单一接受到师生互动、交互的转变。如果教师在 备课真正从学生学习的需要出发,让“主体参与”的每个教学环节都 体现了学生的学习活动,让每个学生都参与小组活动,这样的课堂一
4、 定是一个充满活力的课堂,充满想象的课堂。 (三)实现了从课前预设到课堂生动、生成的转变。课堂教学过 程不是教师的教案再现,预设固然重要,但精心预设下的课堂有精彩 的生成才是最完美的。我们提倡教师发挥自己的智慧和特长,精心设 计教学环节,选择恰当教学方法,精取教学案例,为学生创设最佳的 学习情景,拓展最大的思维空间,把学生置于教学的出发点和核心地位, 应学生而动,应情境而变,应差异而活。学生在课堂上都想弄清自己 不懂的问题,都想问出别人不会的问题,这种课堂一定是精彩的课堂 和问题生成的课堂。 (四)实现了从关注个别到关注全程、全员的转变。传统课堂上, 教师一般只会关注成绩优异的和破坏纪律的学生
5、,那是为了应试教育 和课堂稳定,这是浅层次的课堂。“主体参与”的课堂教学模式要求 教师必须重视“全程”、关注“全员”,使每个学生都能始终处于思 维的兴奋之中和表述的欲望之中。 三、“主体参与”课堂教学模式的环节要求 “主体参与”课堂教学模式主要是通过既具“模式化”又具“灵活性” 的核心教学环节表现出来的,但在设计教学案的时候要注意以下几点 一是在“自主学习”环节,主要是培养学生自主学习的习惯,重在 让学生对所学知识有基本认识和简单运用,培养学生自我学习的成就感 和快乐感,树立学生的学习信心。二是在“目标导入”环节,主要明确 本节课的重点学习目标,重在让学生了解学习重点,领会学习任务。三 是在“
6、知识建构”环节,主要用高度概括的表述或归纳,引领小组合作 体悟的习惯,重在激发每个学生主体都参与的欲望。四是在小组“合作 探究”环节,重点注重给予所有学生参与和展示自我的机会,鼓励学生 的质疑答疑。五是在“总结提升”环节,要把握学生的认知水平能力的 变化,始终关注学生自己的感悟和提升,重在让学生自己构建知识框架, 总结客观规律或方法技巧。六是在“当堂检测”环节,重在让学生体会 当堂所学,学以致用,根据班级具体情况,让学生学有所成,有成就感 但又有不满足感。七是在“自由发展”环节,重点注重培养学生课外探究、 自测、体验的习惯,培养其实践能力;注重教后反思和学后反思的习惯, 重在让师生在反思中共同
7、成长。每一个环节不都是僵化的,每一个环节 在不同的教研组也是有着不同的侧重点。 四、“主体参与”课堂教学模式的最终升华 (一)体现宽松和谐的课堂文化。“主体参与”的课堂教学模式 提倡创设问题探究的情境,鼓励学生带着问题和研究热情,借助小组 同伴和老师的力量,模拟科学研究的过程,去探求知识的形成,拓展 知识的应用 (二)体现学科个性的教学特点。“主体参与”的课堂教学文化 在各个教研组的呈现可能不尽相同,因此各教研组教师在课堂上的教 学习惯和教学文化风格也不一样。要建构“主体参与”课堂教学文化, 各教研组的侧重点可以不同。 (三)体现多元评价的目标方向。在“主体参与”课堂教学文化 的氛围里,依据成绩评优不能再成为对学生所作的终结性评判,素质 评定,学分累积,课堂参与,实践表现,成长记录过程包括师生关系 等必须成为评价学生的多元载体。在给学生进行评价的时候,应抓住 多元评价的关键,促进学校“主体参与”课堂教学文化的提升。 经过多年的实践研究,我校师生已经习惯了“主体参与”课堂教 学模式,形成了“主体参与”的教学思维和教学习惯,进而建构成“主 体参与”的课堂教学文化,出现了从课堂教学模式向课堂教学文化的 转型升级。
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