“互助学习小组”词汇学习的教学实践与初步成效分析.doc
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1、“互助学习小组”词汇学习的教学实践与初步成效分析 心理学家希尔认为,人与人之间由于起初微弱的积极或是消极的学习心态的差异,可以导致日后事业成功或失败的巨大差异。这句话给予我很大启示,联想到初中英语教学中,学生每天积累,天天读背词组。为了提高学习的有效性,隐性地培养和保护学生的积极心态尤为重要。本文就谈谈“互助学习小组”的一些教学尝试和初步成效。对学生来说,每天的英语默写是一件天然有困难的事情,因为学生比较容易遇到困难后产生消极情绪。为此,互助学习小组的学习方法,就是力图克服这一消极影响,取得高质完成默写效果的一种尝试。 一、学生的学习困难背景 1.学生的学习困难 1.1对于词汇的深发喜爱导致的
2、自觉学习是十分困难的。 每天默写词汇是一项枯燥的工作,但必须是常规工作,英语词汇的学习在于积少成多。学生背词汇,并把它作为自己的乐事,并自觉完成,十分困难。 1.2学生的自学水平还没有达到能够自我控制进度和深度的程度。 有的学生英语功底差,朗读词汇都困难,让他熟记的确有难度。正因为这样,有时花了时间,却效率不高,过后就忘记。 2.教师的教学困难 2.1英语学习需要很强的个人心智因素,在全班教学的形式下要满足人人的学习节奏要求,效率很低。 2.2全班教学形式下,教学内容的设定要满足几乎所有学生的要求、兴趣和能力,教师很难为之。 有时看似简单的词汇朗读,有的学生要花去大半节课时间学会读。有的早已记
3、熟于心,为了实际的教学进度,实难顾及每个学生。 二、“互助学习小组”的构思和形成 对于学生词汇学习的困难,使我想到尝试成立“互助学习小组”。 我遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。 每一小组控制在5-6人,选一位学习能力强,又有责任心的同学做组长。 组长的过关水平由老师掌握;之后,组员的过关水平有组长掌握 ,逐级逐一人人过关。 当天的词汇默写订正及重默工作由组长负责,组长对于组员完成情况作好记录。基本上组长主要帮助1-2个同学,其他组员都过关,只需订正就可以了。 每一小组当天都能交齐默写本的,在各自学习小组
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