关于“小学语文教学生活化的理论与实践研究”的初步探索.doc
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1、关于“小学语文教学生活化的理论与实践研究”的初步探索 从社会的要求、学科的要求、师生的要求、学生发展的要求几方面来看,小学语文教学生活化的理论与实践研究课题是体现社会需求、符合人身发展规律的,可行的课题,它的研究必将使学生获得最大利益。 小学语文;课堂教学;语文实践;课外阅读;生活化;素质教育 G623.2 B 1672-1578(2018)09-0073-02 1.课题提出的时代背景 1.1 二十一世纪是创造教育的世纪,这个世纪对人才的培养提出了更高的要求。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在2018年向联合国教科文组织就提出了 学会认知、学会做事、学会生存、学会共处的教育要求。因为学生
2、最终将走上社会,走向生活,所以,在语文教学中,我们必须树立大语文教育观,使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的培养和训练。 1.2 国家基础教育课程改革指导纲要指出语文作为母语课程,应植根现实,面向世界,面向未来;要密切语文课程内容与生活和时代的联系,拓宽学习和运用领域,充分利用无处不在的学习资源,在大量的语文实践中培养学生的语文实践能力。 1.3 语文的发展史告诉我们语文从生命开始,与生活同行。自从有了人类,就有了语文和语文学习,语文教学是人类生活的自然产物,生活是语文学习的源头活水。同时,语文本身就是一种特殊的生活。 2.课题实施的理论依据 2.1 国外。国外对于学校课堂教学生活化的研
3、究已有了近百多年的历史,上世纪初美国教育家杜威首先提出了教育即生活、学校即社会的观点,提倡学生在活动中学习。法国教育家卢梭认为教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学一书中提到生活,是我们最重要的教育工具,任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性,是思维的主要源泉,是发展智力才能的主要学校。 2.2 国内。早在两千多年前,我国古代思想家、教育家孔子就说过不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患。形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。伟大的教育家陶行知先生与指出生活即教育
4、、教学做合一、为生活而教育。他认为,教育起源于生活,生活是教育的中心。 2.3 语文新课标十分强调语文和生活的联系我们要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文,用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。 3.课题实施目标 发展学生语言的同时,开发他们的思维,不断丰富他们的语文知识,提高他们的语文能力,为将来工作、生活和继续学习奠定基础,从而指导他们不但过好现实生活,更要追求可能生活。 4.实验内容、方法 4.1 以“课堂教学”为主阵地
5、,全面开展“小学语文教学生活化”研究。我们的语文生活化实验,首先应做的就是让灿烂的阳光照耀课堂,让清新的空气吹进教室,让生命的活力还原学生,从而让语文课生机勃发,生命璀璨。 其具体做法就是要求语文教师认真探讨教学文本,深入挖掘教学内容,把生活的内容纳入课堂教学,利用多种教育教学手段,模拟、创设现代生活的真实情境,缩短文本与学生实际生活的距离,真正实现学生与文本的真情对话,加强学生与文本阅读的有机联系。特别是低年级学生,如果结合他们自身的生活背景去进行语文教学,往往会有事半功倍的效果。除了在生活中演一演,有时还可以画一画。结合课文知识,让学生自己动手描绘、美化生活。这样,在特定的生活情境里,封闭
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