关于“小学三年级写作教学”的行动研究.doc
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1、关于“小学三年级写作教学”的行动研究 三年级是作文的起步阶段,打好基础非常关键,为了提高学生写作能力,教师有必要做一些行动研究。本论文提出了一些写作的基本策略,依据学生心理发展设计了两种方式支持本次行动研究,写作中范文的安排和活动情景的设置,对学生的写作有一定的帮助。 作文教学;行动研究;写作策略 G623 A 一、引言 写作是用书面语倾诉自己的心声、完成学习和工作任务、满足创作欲望的综合性心智与机能活动,是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学是语文教师借助教学计划和写作知识,鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇等心理活动转化为创造性书面表达的过程。 1991年,有研究者采用
2、国际上流行的能力研究工作方法因素分析探讨青少年写作能力结构,认为青少年作文能力因素包括驾驭语言能力、确立中心能力、布局谋篇能力、叙述事实能力、择用方法能力。我国关于作文三维论的观点,即把作文划分为语言、内容和结构三个表现项目。语言项包括驾驭语言能力、叙述事实能力和择用方法能力,它们的因素变异占五个因素总变异的61.43%,此项比例高,说明对作文水平影响大。内容项包括确立中心能力,因素变异占20.65%。结构项包括布局谋篇能力,其变异占17.92%。依照对作文水平影响大小排列,三个项依次为语言、内容、结构。 二、写作教学的基本策略 写作要求写真事说真话。教师需要给学生树立正确的写作观,“以我笔写
3、我心”观察生活和自然,用心体验情感,接触感受社会。加大阅读量是提高作文水平的有效途径,通过阅读优秀的习作,学习方法,积累素材,模仿思路。通过互联网等搜集大量信息并提高分析、处理信息的能力,为写作积累材料。学生缺乏生活经验和体验时,教师应当创设与之相关的情境,激发学生写作的兴趣。低年级应当有日记,中高年级应当有周记,适时安排课外练笔,对写作的方法、作文的题材等逐个进行训练,积少成多突破写作难点。 在语文教学中,不要忽视综合探究单元的学习,教师应当设计巧妙有趣的活动,培养学生的听说读写能力,通过活动提升写作能力。培养学生作文写完后修改的习惯,同学间互相批阅,通过发现别人的错误来注意到自己的错误。发
4、挥评价的功能,激励学生个性化写作,倡导评价主体的多元化,依靠积极的评价机制创造学生写作心理的发展条件。 三、“三年级写作教学”的行动研究 (一)学情分析 小?W三年级刚接触作文,逐步脱离图画作文模式,开始独立作文。认知心理上,八九岁的孩子处于具体运算阶段,只能对具体事物形成内在表象或形象才能进行心理操作,在语言、叙述和择用方法上缺少独立性,需要教师引导。 (二)方案计划 本研究安排了两节作文课,设计四个教学环节1.导入引出作文题目后先让学生自己构思;2.提供范文,让学生有法可循;3.如果学生还是无从下手,再设置情景安排活动;4.教师在学生写作的过程中适时进行评价。根据写作教学的基本策略,本次研
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