关于中小学语文教学几个问题的思考.doc
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1、关于中小学语文教学几个问题的思考 (山西省潞城市教育局,山西潞城,047500) 本文从语文学科的自身特点、功能性质、教学方向、教学过程方面,对中小学语文教学做一概括的综述,目的是让广大教师了解语文学科自身的特点、功能、性质,自觉优化教学过程,明确教学改革的方向,努力提高自己在教科研方面的素质,提高语文课堂教学的质量。 一、是学习语言,还是学习言语 语言和言语的区别表现在,第一,语言是工具,具有社会性,是社会约定俗成的工具,言语是个人运用工具的过程和结果,它的突出特点是在不违背“约定俗成”的语法规则的同时,具有鲜明的个人特色,第二,语言因为具有“约定俗成”的社会性,“言语”受客观制约,它要表达
2、具体的交际内容形成因人而异的言语作品,随着社会的发展和人们不断的言语实践,处在不断的运动发展之中。 语言和言语是密切联系在一起的,语言是从言语中概括出来的模式,语言存在于言语之中,语言对言语具有约束和规范作用;个人的言语必须符合约定俗成的语言规则,否则言语就不能被人们理解、不能完成交际的任务,不能得到社会的承认。 语文教学属于言语教学的范畴,我们选入课文的范文是作者个人的言语作品,我们依据范文训练学生的口头表达能力是训练学生的言语能力,我们训练学生作文,也是训练学生的言语能力,最终目的,就是利用他人的成熟言语作品去指导学生,使他们丰富自己的言语经验,纠正言语失误,发展言语行为,使学生的言语行为
3、由幼稚走向成熟。因此,语文教师在教学过程中,为了突出学生的主体地位,就要把握语文学科的自身特点,了解学生的言语基础,找出学生与范文作者成熟言语的差距,让学生积极主动的学习。 二、是工具,还是能力 语言是交际的工具,言?Z是交际的过程和结果。语文学科的教学到底是教给学生交际的工具呢?还是培养他们交际的能力?换一句话说,语文学科到底具有工具性呢?还是本身是一种综合的能力?笔者认为还是“能力”的说法更为确切。因为对语文学科的自身性质有一个正确的认识,是把握语文教学教改的根据。 语文教学的主体,是让学生阅读范文作者的言语作品,这些作品是作者用以交际的,势必带着作者的主观色彩,这样就有了三个问题,一个是
4、语言问题,讲的是语言的规则、语音、语义、词汇;一个是言语问题,讲的是交际的内容和能力;一个是典范言语的主观色彩问题,讲的是个人言语的个性或者说语文学科的兼容性、综合性。可以说,这是我们理解“语言”和“言语”要领得出的第二个结论 在语文学科中(1)要求教师处理好“语言”、“言语”及言语的主观色彩的关系,找出它们最合理的最高标准。(2)要求教师从应试教育的课堂陈规中走出来,理解教材、了解学生、衔接知识、设计教法,走出语文教学的新路子。 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”
5、一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。三、是方向,还是误区 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义
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