初中生物探究性实验教学的误区及解决对策.doc
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1、初中生物探究性实验教学的误区及解决对策 摘 要 结合教学实例,就初中生物探究性实验教学中出现的误区作出了简要的分析,如:注重实验设计,忽略实验操作;注重实验过程,轻视实验指导;注重实验现象,不透析现象原因。同时针对每个探究性实验中的误区,提出了解决对策,便于广大教师在以后的教学中运用。 义务教育生物学课程标准(2011版)将探究性学习作为课程基本理念,提倡探究性学习,力图改变学生的学习方式,帮助学生领悟科学的本质,引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。然而从近几年全
2、市生物公开课中发现,部分教师并没有真正领悟课程基本理念,对教材中探究性实验要达到的目标把握不准,导致学生在体验科学探究过程中达不到提高科学探究的能力。 1 注重实验设计,忽略实验操作 教师在设计探究性实验课时,注重探究性实验的五个步骤,即提出问题、作出假设、制定计划、实施实验和得出结论。其中教师比较注重实验的设计,因为实验设计能力是生物学实验能力的重要内容,如何来设计探究方案是学生进行实验探究学习的薄弱环节,因此教师把课堂大部分的时间花在了引导学生实验设计上,把实验操作放在了课后完成,甚至忽略了实验操作,直接展示了实验现象和结论。 如在“探究暴饮暴食引起消化不良的原因”一节探究性实验课上,教师
3、先给出一段资料,让学生分析,然后根据这段资料提出探究性问题。这是很关键的一步,提出问题的质量直接影响了接下来实验的可操作性。有了可操作性的问题之后,教师就能组织学生进行分组讨论,提出不同的假设,并对假设进行分析,是否是围绕问题作出的和是否可以通过实验来验证。因为问题和假设教材上已经提出来了,所以课堂花费的时间并不多。大部分学生认为:消化腺分泌的消化液有限,不能消化过多的食物。假设完成之后,开始设计实验。这是探究性实验最重要的步骤,几乎课堂的一半时间都花在这上面,包括如何针对自己小组的假设设计实验、需要哪些实验材料和器具、实验时小组的分工、实验的步骤、对照实验的设计、实验数据表格的设计、实验的安
4、全性问题、实验的预期结果等。几乎每个小组都要展示自己设计的实验,教师同时作出点评,表扬有创新性设计的小组。根据教材的提示,大部分小组设计了唾液对淀粉的消化作用,即一定量的唾液是不能完全消化淀粉的,然后通过碘液来检验。本次实验所需时间大约在20 min,但一节课的时间所剩无几,接下来的实验操作就被忽略了,不少教师的理由是:这次探究实验所需的时间比较长,课上没有时间来完成,希望有兴趣的学生课后来完成实验,实验室对你们随时开放,希望你们把实验的现象和结果在课上展示出来供大家学习。但后续的实验就不了了之,忽略了这次探究实验的操作,也没有另外开设一节课来探讨实验后的现象和结论,显得有些虎头蛇尾,结果导致
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