“五四三”课堂教学模式在初中英语教学中的应用和推广.doc
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1、“五四三”课堂教学模式在初中英语教学中的应用和推广笔者所在学校的英语教师反思课堂现状,针对笔者所在学校的英语教学状况,并学习借鉴发达地区的教育教学经验,逐步摸索出一套适合笔者所在学校学生特点的教学模式。经过十年的教学探究,形成了目前具有地区特色的“五四三”英语课堂教学模式,现已成为笔者所在学校英语教学的一个亮点。 回望十年来聚焦课堂的改革,它影响的不仅仅是课堂,在真正实施教学改进的课堂中,教师尽可能给学生自主学习、展示自我的时间和空间,学生学习积极性、主动性明显增强;好奇心、学习兴趣得到重视和保护;学生的自主性和批判思维得到鼓励;学生的责任感和合作能力有了明显的提高;厌学情绪有了明显下降。自主
2、、合作、探究的教学理念在教学实践中得到了体现;师生互动、平等参与的局面开始显现;教学过程中引导学生主动参与、乐于探究成为大部分教师的共识。从学校教学层面而言,提升了学校领导的课堂教学领导力;促进了教师教学素质提高和专业成长;引发了立足校本的教学实践研究;初步显现了“五四三”自主导学的课堂教学模式雏形;提高了课堂教学的有效性,形成了一定的教学特色。可以说,十年课改已取得了实质性的突破,成果得到了普遍的认同,成绩是值得肯定的。 “五四三”课堂教学模式基本表述为通过五个环节,即明确目标,自学导学,合作交流,展示提升,巩固生成;强调四个优化,即优化教学内容,优化教学策略,优化教学过程,优化教学效果;实
3、现三个目标,即民主课堂,活力课堂,高效课堂。 “五四三”课堂教学模式基本要点提出如下 一、五个环节 1. 明确目标。学习目标是课堂教学活动的出发点和归宿,是本节课教学价值的体现,教师必须以正确理解英语课程标准和准确分析学生学情为前提定向学习目标、出示学习目标。课堂学习的核心目标是理解和运用知识,学习目标不偏离学科方向,不随意降低目标或拔高目标,只有准确确定学习目标,师生双方清楚地知道本节课获得什么、获得多少、学到什么程度,教与学才有方向,教学才有可操作性和可检测性。 2. 自学导学。教师作为学习内容的引领者,根据不同课型和学科特点,把学习内容设计成有思维含量、有梯度的问题呈现给学生,并明确自学
4、时间,明确自学要求,要保证充分的时间促进学生的学习思考。提出问题、呈现问题是本范式的核心要素,其中提出问题是前提,要把教材的内容与要求以及相关的教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的问题;课堂上呈现的问题既是教学活动的媒介,也是教和学之间的桥梁,既是学生自学的基本路径,也是教师导学的有效载体,必须抓住“问题”这个主体内容和重点所在。在教学流程安排上,首先考虑学生自学,即先学后教,凡学生通过自学能够掌握的学习内容不教先?W,凡学生自己看书不懂但自己思考后能够掌握的学习内容不教先学,凡学生想想也不懂但经过学生之间交流讨论能够掌握的学习内容不教先学;其次再考虑教师导学,即以教导
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