利用英语教材资源 开展读后续写教学.doc
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1、利用英语教材资源 开展读后续写教学 摘 要:浙江省英语新高考中读后续写写作题型给高中英语教学提出了更高的要求。能否利用现有的英语教材资源,开展有效的读后续写教学?教学实践证明,教师只要深入研究教材文本,选择好合适的语篇,合理设计续写段落的段首句,巧妙引导学生边阅读边探究,有效激发学生的合理想象,定能引导学生打通从读到写的通道,实现读写联动,完成续写任务。 读后续写教学给高中英语教师带来了极大的挑战,如何选择语篇、如何设计段首句、如何引导探究、如何激发想象等都成了棘手问题。因此,笔者通过组织市级教研活动,以现行人教版高中英语教材为资源,借助公开研讨课、同课异构等方式,开展读后续写教学的有益尝试,
2、共同研究如何把该题型所要考查的以读促写、读写联动的能力培养渗透到日常课堂教学中,探索并总结出相关的教学经验,为读后续写教学提供新的视角。 一、如何选择语篇 选择合适的语篇是开展读后续写教学的有效保障,它除了提供必要的续写材料外,更重要的是向学生提供语言范本,供学生学习、借鉴、模仿,从而获得语言知识、技能和相应的语言训练。教师该如何选择合适的语篇呢?从文本体裁来说,应该以记叙文为主。因为记叙文的话题更贴近生活,有一定趣味性,给学生的想象空间较大,上下文连贯性较强,语言难度较易把握,更适合用于读后续写22。 通过仔细筛选和观摩课堂实践,笔者认为,现行人教版高中英语教材中的下列语篇比较适合:Book
3、 2 Unit 1中的“The Story of Atlanta”;Book 3 Unit 1中的“A Sad Love Story”,Unit 3中的“The Million Pound Bank Note”和Unit 5中的“A Trip on the True North”;Book 5 Unit 5中的“Heroic Teenager Receives Award”;Book 6 Unit 5中的“Trapped by the Flood”;Book 7 Unit 2中的“Satisfaction Guaranteed”,Unit 5中的“Keep it up, Xie Lei”。这些
4、语篇叙述主线明确,结构清晰,故事情节有起有伏,能使学生从宏观上快速把握文章的脉络,了解语篇已有的谋篇布局,并在此基础上进行合理构思、有效续写。 上述语篇中有些语篇本身没有完整的故事结尾,给学生留下了很大的想象空间,是训练续写的好材料,如Book 7 Unit 5中的“Keep it up, Xie Lei”。该语篇主要讲述中国学生谢蕾如何在半年内适应英国的留学生活和学习的经历,并以“We will follow Xie Leis progress in later editions of this newspaper but for now, we wish Xie Lei all the b
5、est in her new enterprise. She deserves to succeed”结尾。那么,谢蕾后来的留学生活怎样?她又会遇到哪些困难?她又是如何解决这些困难的?留学经历又促使她养成了哪些好品质?通过以上提问,教师可以引导学生以报纸第二次报道的形式来续写谢蕾的留学故事,并以下面两句段首句作为续写铺垫: Three months later, Xie Lei told me that she had joined a volunteer club, but Xie Lei then turned to a local classmate for help. 还有一些语篇本身
6、故事已经完整,但某些情节没有详细描述或解释,可以从另一角度进一步展开,进行续写,如Book 5 Unit 5中的“Heroic Teenager Receives Award”。文章主要讲述17岁的John Janson如何采取果断的急救措施,挽救了Anne Slade的生命的事迹。学完文本后,教师可以用以下问题来激活学生的续写思维:Suppose you were Johns mother, what would you think of Johns action?引导学生思考John母亲的心情,感受母亲既感到骄傲又有所担忧的复杂情绪,原因可能是John已多次见义勇为,急救他人。按照此推断,
7、要求学生再续写两段,第一段写John在另外情境中碰到的紧急情况和采取的急救措施,第二段写John母亲的内心情感及作者的评论,并提供如下两句段首句: Actually, its not Johns first time to save another persons life using his knowledge of first aid. However, as Johns mother, she expressed her pride as well as her concern on a TV program after John received the award. 二、如何设计段首
8、句 续写要做到与所给语篇的衔接程度高,必须从文章体裁、文本大意、叙述意图以及语言特点几个方面来与所给语篇保持一致。而续写部分的两句段首句则对学生在续写时把控语篇逻辑发展方向起着重要的引领作用,它们应该是所给语篇在情节和结构上的自然延伸。因此,在教学中,教应精心设计段首句,以便能有效引导学生的续写思路和写作视角,为学生在上下文内容协同和意义连贯上提供线索,在情节的合理构思上提供切入点。 Book 2 Unit 1中的“The Story of Atlanta”讲述了这么一个故事:在古希腊,女性不能参加奥运会,但一位美丽的希腊公主Atalanta虽比任何男子都跑得快却不能上场竞赛去赢得荣誉,她一怒
9、之下与国王父亲定下只嫁给能在跑步比赛中赢过自己的男子,而输掉比赛的男子格杀勿论的约定。男青年Hippomenes对公主一见钟情,为了赢得比赛而求助爱神。爱神赐给他3个金苹果,告诉他在比赛时择机扔下金苹果,趁公主捡金苹果时超越公主,从而赢得比赛。该文本只展示了故事的开端和发展两部分便戛然而止,给学生留下了想象、续写的空间。此外,故事中人物性格明朗,矛盾冲突强烈,使该文本成为续写的优良素材。 笔者安排了两位教师以此文本为素材,进行了读后续写同课异构教学。两位教师在顺利完成本语篇的阅读教学后,提供了续写的两段段首句,要求学生按照段首句,分组讨论并确定续写段落的人物、故事的情节发展、情节中的人物动作和
10、内心活动以及整个故事的合理结局。其中M老师设计的两句段首句如下: When the race started Hippomenes ran fast, but Atlanta ran even faster. When she finally caught up with Hippomenes the second time, he threw the third and last golden apple. 经仔细研读这两句段首句,续写部分两段在逻辑上要求是顺接关系,在内容上应该是故事的高潮和结局,在写作风格上应注重人物的动作描写和心理描写,在情感态度价值观层面上应该是一个圆满的结尾,即男主
11、人公Hippomenes赢得比赛,获取爱情,从此过上了幸福的生活。学生可以通过预设各段落的结尾来倒推每段情节,构造人物活动。 另一位C老师设计的第一段段首句与M老师一致,而第二段段首句则完全不同。C老师设计的第二段段首句是:However, Hippomenes was so excited that he forgot to thank the goddess for her help. 根据C老师设计的这两句段首句可以推断出,续写部分的两段在逻辑上是明显的转折关系,在内容上第一段应完成爱情故事的圆满结局,第二段则要写另一旁支情节:男主人公因忘记感恩女神而带来的不良后果。 从两节课上学生的续
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