制图教学中的兴趣培养与形体创意.doc
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1、制图教学中的兴趣培养与形体创意 【摘 要】本文结合近年来制图教学的实践,分析了学生视图表达与空间想象能力培养过程中存在的困难,将学生的兴趣培养与形体创意结合,较好地解决了制图教学中截交、相贯的难点问题。 0 引言 制图是我国工科学生进入高校开设最早的专业基础课,无论是机械类专业还是其它非机类工科专业,大多数学生由于缺乏对形体的空间想象(特别是形体被截交或相贯后的情况)而导致视图表达困难。笔者以工业设计专业工程制图教学为试点,探索将学生的兴趣培养与形体创意结合,较好地解决了制图教学中截交、相贯的难点问题。 1 制图教学的难点分析 截交线、相贯线一直是制图教学过程中最大的难点之一。 在教学过程中,
2、首先教师往往会通过形体分析描述交线的几何形状,然而,由于学生的空间想象能力不够,很难将一个“残缺”的投影图(习题一般都是将截交、相贯体的投影基本轮廓给出,将要求的交线部分空出而形成“残缺”)在大脑中还原成虚拟的形体,自然就无法想象其交线的几何形状;接着介绍交线的求解方法,如:表面取点法、辅助平面法等,然而,这些方法不同于数学、物理等课程,它既没有高深的理论,也不要严密的计算或逻辑推理,很难调动大脑思维的积极性;最后是解题步骤,先求特殊点、再求一般点、判断可见性以及交线的光滑连接等等,图线繁多、过程冗余,枯燥乏味的步骤让学生觉得很是没趣。 随着高等教育向大众化教育转化、师生比的扩大,制图教学大多
3、以教师讲授为主、学生被动接受的灌输模式,由于学习被动,加之学生缺乏感性认识(刚进校的大一学生还没有通过专业实践),对形体(特别是截切后的形体)空间想象困难,导致许多学生对制图课程的学习不感兴趣,没有兴趣自然就没有学好的动力,即使学生被动地完成作业、通过了课程考试,但大多只是为了学分的短暂表现1。 笔者认为,解决截交、相贯教学的难点,首先要让学生有兴趣,能积极主动地通过某种途径认知形体的截切,正确理解空间交线与采用某种方法获得投影的关系,近似绘制截交、相贯的交线投影。 2 制图教学的兴趣培养 培养学生的空间想象能力是制图教学的核心内容之一2,而制图教学中的空间想象则源于对学生的兴趣培养。笔者在工
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