加强商务英语学科建设,探索实践育人新模式.doc
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1、加强商务英语学科建设,探索实践育人新模式 摘要:商务英语学科建设的关键是人才培养,而人才培养有赖于先进的教育理念,合理的学科定位以及完善的课程体系。由于社会对于应用型人才的需求,在学科建设中特别要加强实践育人模式的探索。作为商务英语学科愿景的设计者和实践者,一支合格的师资队伍是学科建设的重要保障,又是商务人才培养的推动力,两者相互促进,协同发展。 一、商务英语学科的研究现状 商务英语起源于应用语言学的专门用途英语(English for Specific Purpose)。随着研究的不断深入,全球经济一体化的趋势以及国际经贸的快速发展,商务英语已成为目前专门用途英语中的一个重要分支。国内外不少
2、学者如 Ellise & Johnson(1994)、王兴孙(1997)、林添湖(2001,2004)等认为商务英语可纳入专门用途英语的理论框架,并作为其一个重要的学科分支进行研究。我国自八十年代改革开放以来商务英语逐渐兴起并取得了快速发展。1998年11月正式宣布成立“中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会”,并成为商务英语教学与研究的学术交流平台。2006年教育部根据变化了的形势对英语专业教育做出适应性调整,批准对外经济贸易大学增设商务英语本科专业。2007年国家教育部正式批准部分高校增设商务英语(本科)专业,这是商务英语学科发展的一个里程碑,标志着我国的商务英语专业有了合法的地位,成为教
3、育部认可的本科专业。2012年9月教育部下发了“关于印发普通高等学校本科专业目录(2012年)普通高等学校本科专业设置管理规定等文件的通知”(教高20129号)把商务英语作为“比较成熟、布点较多、稳定性好、共识度高的专业”之一列入了基本目录,学科代码050262。除了正式的目录确定之外,专家对于教师队伍的建设,特别是骨干教师的作用也进行了大量的研究。(黄震华,1998;王关富 张海森,2011)人们越来越将认识统一到商务英语作为学科的交叉性,其逻辑中介是商务英语的教学实践,而逻辑终点是人才培养的复合型,强调了商务英语教学实践与人才培养的重要意义。(林添湖,2012) 二、商务英语人才培养模式的
4、建立 近年来,国内专家、学者、教师对商务英语人才的培养定位、课程设置、教学模式等方面进行了不懈的研究和探索。在商务英语人才的培养定位方面,基本达成共识,就是既要培养学生的英语语言能力,又要培养学生的商务能力(王关富,2010;叶兴国,2012;何帆,2014;邹妮,2014)。 合理的课程设置是人才规格准确定位的基础,课程体系是人才培养方案的主要内容(黄朝立,2010)。目前,商务英语人才培养方面的研究在教学模式方面的改革还比较分散,缺少系统性,存在理论与实践相脱节的情况。为此,本研究以北华航天工业学院外语系为案例,开展了以学科建设为驱动,探索实践育人的新模式。 首先,在充分社会调研的基础上,
5、确定了人才培养目标,建立了“厚基础,重实践”的课程体系。为提高学生应用能力,增加了实践课程的比重,形成了特色鲜明的实践课程模块。该实践体系建设将各个独立实践课程体系化,形成了英语语言+商务能力+社会实践“三合一”的实践教学体系,从语言能力训练、商务专业训练和社会实践方面,全方位、立体化地培养学生,不但重视语言和专业技能的培养,而且强调社会实践。突出了“英语+商务”的应用型和复合型人才培养特色。 其次,在教学实践中,坚持理论与实践,知识与技能紧密结合,边学边练,做中学,学中做。在教学中采取多元化的教学方法,从听辨音、调入手,教师讲授,听辨与正音和语流的训练齐头并进,听、说练习并重,交叉进行;同时
6、,开展特色第二课堂活动,纳入常规实践教学活动中来,例如,英语角,中外文化交流周,英语背诵大赛,英语配音大赛等,使学生在人为的语言环境中接触大量的可理解的语言输入,语言学习与应用性,促进语言习得。 最后,随着课程体系的改变,教学模式也随之改变。例如,充分利用网络资源,通过微课、慕课、网络公开课等进行翻转课堂和合作授课的尝试。 通过以上改革,激发了学生的学习兴趣,夯实了基础,培养了学生自主学习能力和终身学习的能力,促进了学生的团队意识、合作精神,提高了商务英语应用能力。 三、商务英语学科建设下的实践育人新模式 实践能力的培养是培养现代化专业人才必要组成部分。 实践育人的真正内涵就是培养学生的动手能
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