动态教学,生成活力课堂.doc
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1、动态教学,生成活力课堂 摘 要: 新课程理念下的英语课堂追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”教学。这是一个具有生命力的课堂,它不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而是实现学生亲自参与的、丰富生动的思维过程,是一个实践和创造的过程。因此,除了预知的精彩以外,动态活动的展开会让师生真正达到“返璞归真”的境界。 新课程标准指出:课堂教学不应当是一个封闭系统,而是一个动态的不断发展推进的进程。它倡导教师在实现预设目标的过程中利用课堂环境、教学文本和教学机智,通过与学生思维的不断交汇融合、碰撞,进而迸发创造性的火花。动态教学源于教师对学生的鼓励和积极引导,源于教师根据学生
2、的实际需求,源于教师把握随机闪现的教学契机,做出有创意的教学调整。动态的课堂教学通过师生互动中的即兴创造,让学生的个性得到张扬,思维得到拓展,使凝固的课堂场景变成一幅鲜活生动的画面,流淌出生命活力。这样的课堂,学生成为学习的真正主人,获得全面发展,教师拓展了教育的高度、宽度和深度。这就是动态活力课堂彰显的弹性魅力。 一、生活动态生成的舞台 新课程的基本理念之一是回归生活。陶行知先生提出“生活即教育”的重要思想,认为“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。动态的课堂教学追求课堂的真实、自然、和谐。它要求教师基于学生的现实生活,创设真实性的学习情境,帮助学生不断充盈知识,丰富情感。这不仅激
3、发了学生的学习兴趣,提高了语言交际能力,而且促使学生实现了自我超越的价值。 新英语教材七上Unit 7的核心任务是让学生学会谈论服装。在学习了服装的颜色和价格后,我让学生模拟服装商场大甩卖的宣传。学生纷纷绞尽脑汁为自己的服装商场尽兴出招,如买一送一、换季打折、买衣送小礼品等,课堂俨然被活跃的氛围充盈。看着他们兴致勃勃的样子,我设计了下面的一个环节: T:We students have many beautiful and colorful clothes,but what about the students in poor areas?They may have only a few pi
4、eces of clothes all the year round.(进行德育渗透)And I know most of you can donate some clothes to the poor children.So lets have a clothes donation now.让学生扮演募捐者,并说明捐赠这件衣服的原因,如价格合理、颜色鲜艳、长短大小适中等。三分钟准备时间后,募捐者陆续登场。 S1:Hello,everyone.I have a long purple dress for only 50 yuan.This is my favorite dress.I thin
5、k its very beautiful for girls.(看到这位学生为了山区小朋友,把自己心爱的长裙都捐赠了,其他学生也有了一种想冲上来的感觉。) S2:Morning,boys and girls.I have a pair of sports shoes.Its a birthday gift from my mother.Its very “帅气的”.(学生一阵哄笑,发言的学生一急把cool都给忘了。)The shoes can help them play sports well. S3:My clothes are too big.But I have many snacks
6、.(小胖此话一出,立刻逗得同学们哈哈大笑。但是他并不在意,继续派发他的零食。)I have lots boxes of milk and yougert,many cookies and hamburgers.(看得出他的诚心,同学们也都慢慢静下来细听了。) 初一学生活泼积极,表现欲强,喜欢形象思维,让学生亲自进行生活化的活动表演,可以给学生身临其境的真实感。学生不再是被动的平面个体,而是个性飞扬在舞台上的立体生命。上台的学生个个说得真心诚意,博得了观看学生的阵阵共鸣,把课堂又一次推向了高潮。他们在生活化的学习氛围中,在真实的或模拟的语言情景中,触景生情,表达思想的欲望被快速激发,而且学会了语
7、言,实践了语言,落实了教学目标。更重要的是他们在参与表演的过程中激发了学习兴趣,体验了生活的快乐,形成了积极的生活态度。巧妙地把教学活动置于学生熟悉的生活情景之中,并融入人文关怀的德育渗透,真正实现了语言教学在生活中学,为生活而用。教师生活化的设计,生成并丰富了课堂教学资源,使课堂充满了动态的活力。 二、宽容动态生成的粮仓 学外语最忌母语的干扰。由于受学习环境的影响,学生的汉语思维定势与英语的思维习惯之间存在一定矛盾,出现错误是不可避免的。在教学过程中,如果能利用错误,潜移默化地激动学生的学习兴趣,鼓励学生积极参与课堂问答与活动,则不失为教学的一种有效手段。宽容并辅以有效的管理,会使课堂充满生
8、机和活力。 在每个班级里,总有那么几个比较害羞、不敢主动参与活动的学生。我们班的小勇由于基础不够扎实,经常不敢抬头回答问题。但是,经过那次之后,我时常在课堂上看到他求知的眼神。记得是在教授新目标英语八年级下Unit 1 “Will people have robots?”时通过学习将来时态,让学生表述自己的未来。我设计了“明日之星”的活动,四人一组讨论“What will you be in 20 years?”,对自己将来的预测使大家对新知识更有兴趣。一想到自己的前途,大家都有点心动,期盼着能将自己的理想职业和大家分享。当轮到小勇时,他站起来一脸通红,低着头小声地说:“I will be a
9、 reporter after 20 years.”话音一落下,教室里发出“啊”的声音,纷纷投去怀疑的目光。有些不同的声音说着:in 20 years.在同学们的议论声中,小勇的脸红到耳根。我示意学生安静,并请小勇先坐下,然后板书小勇说的句子。 T:Xiaoyong has a great dream,and Im sure he will make his dream come true with his hard work and willing heart. 此时板书一句谚语:Where there is a will,there is a way.(培养学生的自信心,补充课外英语知识。
10、)由于受到关注,此时小勇稍稍抬头,注意力十分集中。 T:Pay attention,not “after 20 years”,but“in 20 years”. T:英文和汉语不同,这里的after并不对等于汉语中的“在(时间)后”,而要用介词in,感谢小勇同学给我们提供了一个典型的例子和一个伟大的梦想。 (全班学生的目光不约而同地集中到小勇身上,小勇好像如释重负。) 接下来的这堂课中,小勇听得特别认真,在最后设计的“Give a report”中,他们小组集体推选小勇作报告,开玩笑说当做记者前的实习。小勇准确地报道了组内每个成员未来的职业和梦想,眼神里发出异样的光彩。 正如布鲁纳所说:“学生
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