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1、劳动分工视角下高校教学管理改革研究刘才刚 目前我国高等教育已从以规模扩张为核心的阶段转入以质量提升为核心的阶段,保障教学质量成为高校的工作重点,而提高教学管理效率是提升教学质量的重要前提。当前高校教学管理尚存在队伍结构单一、层级权责失衡、内容缺乏弹性及人资缺少活力等劳动分工问题,需从管理组织的民主性提升、管理模式的深入优化、管理工作的弹性化设计以及管理队伍的人本建设等方面进行变革。 劳动分工;高校;教学管理 G647 A 1009-055X(2018)04-0113-07 doi10.19366/ki.1009-055X.2018.04.015 随着经济发展方式的转变和高校教学改革的深入,我国
2、高等教育已经从以规模扩张和机会增长为核心的阶段,进入到一个以质量保障和效率提升为核心的新阶段,国家中长期教育改革和发展规划纲要(2018年2020年)中明确提出要全面提高高等教育质量,并以加大教学投入、深化教学改革、严格教学管理为主要抓手促进人才培养质量的提升。教学管理是高校管理的核心,教学管理水平直接影响高校教学质量及办学水平1,教学管理效率的提高对高等教育质量的提升起着至关重要的保障作用。当前我国经济社会的快速发展迫切要求增加高层次拔尖创新型人才的供给,对高等教育的人才培养质量提出了更高的要求,也意味着高校教学管理必须为适应时代变化和高校发展而作出应变调整。然而,由于我国高校长期存在重科研
3、轻教学、重行政指令轻学术权利等主客观问题,使得高校教学管理在体制机制层面仍存有不合理之处,不利于教学工作的高效开展,进而阻碍教学质量的进一步提升。因此,如何破除陈旧的教学管理弊病,进一步提升管理效率,通过保证教学质量来保障教育质量是值得深思的问题,而亚当?斯密(Adam Smith)的劳动分工理论观点为窥探高校教学管理现状提供了有效思路,有助于发现教学管理问题并诉诸管理改革。 一、我国高校教学管理劳动分工的现行框架 亚当?斯密认为分工起源于人们交换的倾向。早在原始社会就已出现分工现象,人们通过发挥自己的专长进行生产劳动,并把多余的劳动成果拿去与别人交换,换取自己需要的东西。长此以往,逐渐出现专
4、门从事不同领域劳动的工作者,他们在相对固定的领域中继续培养和完善自己的专长。到工业化时代,分工的优势越发凸显出来,它为工业生产带来了劳动生产力的改进,以及劳动者在劳动时熟练性、技巧及判断力的提升。以制造业车间为例,如果一件完整的工作只交给一个人来完成,他因包揽所有工作程序而费时耗力,工作效率不会太高;若将这件工作分成若干个操作步骤,每个步骤由不同的人承担,如此各司其职、协调配合,整个工作效率将会得到极大提升。简而言之,亚当?斯密把劳动分工对生产率的提高归结为三个方面,分别是工人熟练程度的提高、工种转换时间的节约以及简化劳动的机械发明。27-11 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有
5、技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。由于所处时代的限制,亚当?斯密强调的是职业与技术的分工3,人们在长期固定从事某个职业或运用某种技术的过程中,将会不断提高生产率。在经济社会高速发展的当今社会,随着行业细分日趋多元,亚当?斯密的分工思想更多体现的是专业化思想,即
6、个人把注意力集中在单一事物而非多种事物上,专门从事集体性工作的某一部分,这种专业化分工有利于更高效快捷地实现目标。高校教学管理是指管理者根据教学规律及特征,运用一定的管理手段,使教学活动达到学校人才培养目标的过程4,其涉及的事务比较繁杂,涵盖了教学管理主体、教学管理客体、教学管理环境和教学管理资源等综合性内容。为有效提升教学管理效率、确保教学目标的顺利实现,旨在提高工作效率的劳动分工思想在高校教学管理中得以广泛运用,目前高校在教学计划、教学运行、质量监控、基本建设等诸多方面已基本形成较为具体的分工,有效分解了教学管理体系庞大的工作内容,有利于教学活动的有序进行。 教师范读的是阅读教学中不可缺少
7、的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。当前高校教学管理主要实行校、院二级分工体制,其中校长和教务处作为整个教学管理工作的指挥中心,拥有教学管理的决策、管理和控制权;二级学院的系部、教研室等机构及其人员则作为学校教学管理的分支,负责配合和辅助学校教务安排。基于亚当?斯密专业化的分工思想,结合高校教学管理分工现状,可从教学管理主体、教学管理客体和教学管理媒介三个方面探讨高校教学管理劳动分工的实现路径。其中教学管理主体指
8、的是对所作用的对象有影响的个体或群体5,教学管理客体指的是教学管理主体所认识和改造的人和物6149-152,教学管理媒介指的是教学管理主体对教学管理客体产生作用的工具。具体而言,根据高校教学管理的劳动分工体制,可知高校教学管理主体是指教学管理队伍,包括校、院两级相关教学管理部门及人员,根据学校人才培养目标和教育教学规律履行计划决策、组织运行、协调监控等职能,负责推动教学活动的顺利开展;教学管理客体是指教学系统,不仅包括由教师和学生组成的教学队伍,还包括保证教学活动正常运行的资源,如教学设施、教学经费、教学手段等,这些与教学相关的人、财、物构成完整的教学系统,成为教学活动正常运行的重要保障;教学
9、管理媒介即为教学管理手段,从存在形态的角度来说,教学管理媒介可分为硬质媒介和软质媒介,其中硬质媒介是指教学管理技术和设备,软质媒介是指教学管理方法和制度,两种媒介虚实结合、相互补充,在教学管理主体和教学管理客体产生联系与相互作用中发挥桥梁作用,为教学活动的有序进行形成有力支撑。基于此,高校教学管理劳动分工的实现路径可从教学管理主体、教学管理媒介、教学管理客体三个子块依次展开,每个子块都有相对独立的内容和功能,但又彼此相互联系,共同作用于教学活动,具体如图1所示。 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相
10、当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说
11、“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。从图1可看出,高校教学管理在整体上呈现出一种单向的劳动分工实现路径,具体表现为由教学管理主体通过教学管理媒介对教学管理客体产生影响作用,即教学管理队伍运用教学管理手段对教学系统进行管理,其中教学管理主体实行校、院两级管理模式,校级管理对院级管理产生单向影响,两级管理职权清晰,分别由不同的组织和个体承担相应的管理责任;教学管理客体则以教师、学生及各种教学资源构成的教学系统为内容,接受来自教学管理队伍的管理安排,是教学活动的实施主体;联系教学管理主客体的媒介是教学管理手段,包括教学管理设备等硬质媒介与教学管理制度等软质媒介,成为教学管理主体能对教学管理客体主动发挥作用的基本条件。
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