化学教学中有效合作学习的实践和思考.doc
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1、化学教学中有效合作学习的实践和思考新课程倡导自主、合作和探究学习,合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅能共享学习资源,更能使集体智慧高度结晶。由于学生认识水平和自学能力的差异,在教学时创设一种合作学习的情境,采用分组或其他合作形式,可使学生积极主动地参与学习。 一、合作学习的实践 (一)培育合作学习小组 以教师分组和学生自组相结合原则形成异质小组。根据化学成绩(按好、中、差)和不同的地域,将不同寝室的学生分在同一小组,同时注意小组中男女同学的搭配,成为异质型小组,小组人数控制在4至6人,达到各小组总体水平基本一致,全班各合作学习小组之间应具有同质性。组
2、内异质、组间同质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。这样就能既着眼于发挥集体教学的优势,又考虑到学生个体化活动的重要价值,改革传统教学忽视学生个性发展的弊端,实现教学集体性与个体性的有机统一。同时,不同的阶段可根据小组的具体情况,对小组成员进行个别调整。 (二)强化分工合作意识 合作往往需要分工,化学课堂教学中可以经常开展各种小组讨论、小组竞赛、分组实验活动,让学生感受到分工的重要性,培养学生的分工意识。 1.明确分工的意义 教师可以创设一定的情境,让学生感受到分工的重要性。例如,在化学分组实验中,不进行事先分工的小组,实验过程中常会手忙脚乱,从而让学生
3、看到分工与不分工的差别,也就理解分工的意义。 2.认同担任的角色 在一些实验或讨论中,也需要小组成员承担不同的角色。例如,在实验中可以根据组内学生相对特长,进行合理分工。胆大、动手能力强的学生做“操作员”;细心的学生做“监督员”及时指出操作过程中的错误操作;观察能力、语言组织能力强的学生做“汇报员”;写字比较快的同学做“记录员”。要让学生明白:在自己担任某一角色的时候,必须认真完成任务,否则就会影响其他学生和整个小组的学习进程。在不同的比赛中,小组内的角色可以互换,使每个学生都尝试不同的任务。 (三)探索合作学习方式 1.创设问题情境 在教学过程中教师要针对不同课题和内容,充分利用丰富多彩的化
4、学实验,化学史实,前沿科技,以及与生产生活实际密切关联的一些实际事实,创设问题情境,使学生获得充分的感性知识,激发学生的求知欲和学习兴趣,为下面的学习营造良好的氛围。在教学乙醇时,教师可以通过跟实际生活有关的图片、事例创设问题情境。例如:用乙醇汽油代替普通汽油;高烧病人擦酒精降温;碘酒、医用75%的酒精;固体酒精;“李白斗酒诗百篇”;洗头时,在水中加适量的啤酒洗起来清新爽头,等等,通过这些贴近生活的例子,充分激发学生的兴趣,从而产生强烈的合作探究欲望。 2.产生真实任务 在感性认识的基础上,教师要适时引导学生把已有的知识和经验与要探究的内容联系在一起,让学生讨论,通过观察、分析、比较等方法,区
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- 化学 教学 有效 合作 学习 实践 思考
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