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1、化学教学中的情感教育 情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的对客观事物的某种体验或感受,这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反应。人们在与任何事物的接触中,总会产生多种多样的情感,满意或不满意,愉快或悲伤,热爱或厌恶等态度体验。但在化学教学中如何渗透情感教育呢?根据本人的实践教学经验,就化学教学活动与情感教育的有机结合作简单的阐述,与大家共勉。一、树立教师威信。健全自己的人格可能有人会觉得奇怪,建立教师的威信对情感教育有用吗?在此需要说明的是,建立教师的威信不是让教师去做一个“暴君”,也不是让学生看见老师就像老鼠见了猫一样逃,这对教学毫无帮助。而是一名教师要用健全的人格去影响学生,在学生中
2、树立权威。教师是课堂教学的组织者、引导者、管理者,其言行举止无不影响着学生,因此,教师要有健全的人格,以人格的魅力影响学生、指导学生。其人格和威信是一种巨大的潜在的精神力量,具有极强的教育能力。而要成为一名良师,则要教师不断地完善自我,形成和发展优秀的个性品质。优秀的个性品质并不要求教师做一个全能的人,能解决学生所有的问题,而是要求教师在本专业中涉猎的知识面要广要深,要及时更新自身的知识库,跟上现代知识更新的步伐。而在某些时候,如在课堂上遇到别科的知识,而自己又不是非常确定的话,可以很明确地告诉学生:这个问题我不是很确定,我需要请教一下某某学科的老师后才能告诉你们。在这种情况下,学生会非常理解
3、,认为教师很诚实。在某些情况下,教师也不妨向学生请教一些问题,因为教师对待学习的态度也直接影响学生学习的态度。教师自身对知识的渴求,谦虚的学习心态,诚恳的学习态度可以为学生树立有效的学习榜样。二、课前的情感投资教师往往非常注意课堂教学和课后辅导,却忽略了课前与学生的情感交流。学生在开始接触新的任课教师时,总会对教师有各种各样的猜测、怀疑。这时,教师如果能在授课前走到学生中去,让学生了解自己,同时也通过与学生的交流了解学生以往的学习习惯、知识储备情况,就能更好地针对学生的具体情况准备课堂教学。三、课堂中的情感交流学生在课堂上和教师的接触最多,也最直接,其情感的交流也最多,适时地在各种情况下与学生
4、进行各种情感交流也是情感教育中最重要的组成部分。1 教师在授课过程中应维持良好的情感我们往往会在不同的课堂上体会到不同的学习气氛,体会到学生所体现出来的不同的学习情感:有时活泼,有时沉闷,时而严谨,时而马虎。如果仔细观察,我们会发现,授课的教师基本也是这样。因此,教师应将丰富的积极的情感渗透在其教学活动中。如果教师病恹恹地走进课堂,语调平平地叙述一节课,学生肯定会表现出昏昏欲睡、懒洋洋等消极的学习态度。而如果教师以饱满的精神面貌走进课堂,课堂语言严谨,妙语连珠,在上课过程中,学生则会全身心地投入。如实际教学中,如果教师能用各种方法调动各层次学生的积极性,学生会在课堂上以积极的学习心态、丰富的情
5、感回报给课堂,使师生共同创造出一个和谐的学习环境。2 在课堂上,教师适时用表扬的方式传达教师对学生学习的肯定在课堂上,每一项教学任务的进行,应有能体现学生是否参与其中的评价形式。当发现绝大多数的学生均能主动参与课堂教学时,教师应不吝运用“非常好”“不错”等正面的褒奖来帮助学生进一步确定学习的自信心,更好地融入课堂。而如果出现教学难度较大,学生掌握有困难时,一定要禁用“这很简单,怎么还不懂?”“有没有认真听?”等责备的话语,而应该用“不用急,慢慢来”“再想一想”“我再讲一遍”等鼓励性的话语。这样有利于学生在课堂上积极地、认真地思考而不灰心丧气。而不管教学内容的难易,总有几个学生是无法马上明白的。
6、对于这种情况可以利用学生板练等教学形式来为这些学生个别解决。也可对其说明一下:我会在课后就这个问题为你单独辅导。这样,学生就不会在课堂上产生消极的情感。总之,在课堂上,教师应引导学生以积极正面的情感在知识的海洋中劈浪前进。3 课堂上应慎用、巧用批评一般来说,在课堂上直接批评会占用很多的课堂时间,同时也会让学生有“没面子”“下不来台”等想法,从而在课堂上产生抵触情绪。但是,出现问题不及时地指出或解决也不利于课堂教学。因此,批评要慎用、巧用。比如,发现某个学生上课精神不集中或打瞌睡等情况时,可以走到其身边轻拍手臂或轻敲桌子作提示。这样既解决了少数学生的问题,又不会影响其他学生。或者可以利用其他学生
7、板练的时间,走到他身边轻轻说出他刚才犯的错误。当发现课堂气氛比较沉闷时,也可在教学过程中插入这么一句“呀,我发现一些同学的脸正和课桌作亲密接触呢?”等这样的俏皮话来调节课堂气氛。因此,在课堂上不是不批评,而是尽可能不直接地批评。巧用批评可以让学生在第一时间意识到自身的错误并及时地纠正,真正让每一位学生参与到课堂中来。四、课后的情感交流1 在细节处关怀、教育学生现在的学生中,以独生子女较多,受到一些大环境的影响,一些学生的学习态度较差,有着为家长学,为老师学的心态。对这些学生要做到在课堂教学之外,在细节处给予适时的关怀,这比苦口婆心的劝说更有效。比如我班上有个学生,平时的学习一般,但性格很倔强,
8、接受不了批评。有一次,他陪同学去医务室挂水。知道这一情况后,我在医务室找到他们,简单了解病情后,我将课堂的重点内容讲了一下,并且强调了一下作业中的注意事项。这时其他正在挂水的学生羡慕地说:“我还没有见到过在医务室上课的老师呢!”从此,我注意到那个学生在学习上认真了很多,并且能接受老师对他的批评了,因为他知道老师的批评是为他好。但是,对学生在课后的关注不能一味地只求付出不求回报,把自己比喻成蜡烛、春蚕等。因为现在的学生基本上都是在几个人的关爱甚至是溺爱下成长的。对于接受关爱已经认为是理所当然的了,他不会明白老师的辛苦,更别谈以认真学习来回报了。这时,应该要让学生明白教师是牺牲了其他的东西为他们作
9、额外的付出的。比如,在休息时间为学生补课后可以感叹一下:“今天孩子又要怪我不陪他玩了!”“今天看了一本书,很好看,本想看完的,但是想到要为你们辅导,就过来了。”在潜移默化中让学生知道,别人为他们的付出是有牺牲的,从而学会以感恩的心态、积极的学习来回报给家人,将来回报给社会。2 作业批改中的情感交流现在学生的学习任务一般较繁重,课后空余时间并不多,因此批改作业时就是一个很好的情感交流的机会。作业的批改要有针对性,对学生在作业中出现的问题要及时地予于解决、纠正,可以在作业中写上简短的评语,除了指出错误之处外还可以写一些褒扬的话“最近有进步,望保持”“做得不错,继续努力”“很好”“思路很清晰”等,也可以是“这次漏了一题,是不会吗?能补上吗?”“最近课堂上思想不集中,有什么困难需要我帮助吗?”等提出委婉的批评。学生在看到这样的评语后,肯定会以更大的热情投入到学习中。总之,教学中的情感教育是一个永恒的话题。也是新课程理念的主旋律之一。教师不仅要教会学生学习,也要教会学生做人的道理。我们应该从各个方面对学生作积极的情感教育,构建和谐的学习环境。(作者单位江苏省南通市通州区石港中学)
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