化学教学在过程体验中发展学生思维的实践与思考.doc
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1、化学教学在过程体验中发展学生思维的实践与思考 摘 要:过程体验能帮助学生更好地认同、领悟知识,对引发学生的思维活动有重要意义。因此,新课程理念下,教师作为引导者、促进者要让学生积极、主动地参与课堂教学,让学生在过程体验中得到思维的发展,落实三维教学目标,提升科学素养。 教学过程是师生相互作用的过程,当师生的积极性和主动性在课堂得到充分发挥时,会产生意料之外的收获和新的学习资源,教学效果远比预期的要生动、活泼、丰富多彩,学生在过程中获得的有效学习经验和体验,能让他们掌握知识,得到思维的积极发展,同时增强学生学习化学的自信心与原动力,体验学习魅力所在。“体验学习”理论是以社会心理学家大卫?库伯(D
2、avid Kolb)提出的体验式学习模型为代表,体验学习“不是内容的获得与传递,而是通过经验的转换从而创造知识的过程”。库伯认为,学习首先应是一个过程,而不是一个结果。教师的主要精力应集中于让学生参与到过程之中,而不应过分强调其学习结果,这样才可以最大限度地改善学生的学习方式。在普通高中化学课程标准中,强调“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程”。由此可见,体验学习过程对改进学生学习方式,提高学习的自主性、参与性,落实新课程理念有重大的理论指导价值和实践意义。因此,作为教师,我们要关注学生在课堂上的学习经验和体验的获取过程,如何创设优质化的课堂让学生在过程体验中发展思维,
3、落实新课程改革目标,推进素质教育,值得我们在实践中深入探讨。 一、在教学情境中体验发现问题的过程,引发积极思维活动 任何发明创造都是从问题开始,教学中我们要培养学生的问题意识,引发积极思维才能达到良好的教学效果。首先要努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素,创设良好的教学情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,然后引导、启发学生发现问题,进而鼓励学生提出问题,最后师生共同讨论定向设计出有质量的问题,让学生能围绕问题展开自主学习与合作探究活动。在这个过程中,由教学情境引发学生发现、提出问题,使学生都能积极主动思考参与讨论,体验到发现问题所带来的兴奋,引发积极思维活动,培养学生创新意识。 二、将结
4、论创设为问题,体验知识形成过程,拓展学生思维空间 我们现在所用的教材很多都是直接告诉结论,因此,需要教师发挥自己的聪明才智,创造性地使用教材与整合教学资源,优化设计教学内容,将结论创设为问题,创造自己生动活泼的课堂,引导学生探寻知识的发展过程,一步步地激起学生的思维活动,拓展学生思维空间,让学生充分发挥主体作用,自主、主动参与知识建构与获得思维的过程,真正体现课堂教学的价值和作用。 三、在习题教学中体验分析、解决问题的过程,促进学生思维发展 习题教学是化学教学的重要内容,旨在考查学生具备了哪些解决化学问题的知识和能力。忽视过程的教育价值,仍然是当前习题教学中的普遍现象,没有学生自己的亲身体验、
5、感受、概括,达不到提高学生解题能力、发展思维的目的。因此,在习题教学中,先让学生独立思考分析题意,理清解题思路,再让学生讨论交流,相互启发找到思路障碍或错误产生的原因,然后在学生充分思考和讨论基础上挖掘、呈现其解题背后的思维过程,帮助学生提炼、总结出规律与方法,真正让学生体验分析、解决问题的思维过程与方法。从情感上而言,如果能够用学过的知识解决问题的全过程,学生心理上会得到最大的满足,增强学习的主观能动性,也是经历一个有意义的体验过程。 四、在真实“再现”的实验教学中创造有意义的学习过程,发展学生思维能力 化学是一门自然科学,其理论及方法根本上说都来源于实践化学实验。但由于受应试教育的影响,化
6、学实验教育功能长期以来得不到应有的重视,“讲解实验”现象还普遍存在,只重视实验结果,忽视实验过程,忽略了真实实验“意料之外”的教学效果和学习体验,不利于学生思维的发展与创新意识的培养。 下面以新课程实验教材高中必修1图4-31“浓硫酸与蔗糖的实验”为例,比较按讲课本图示的内容讲实验与改为做演示实验在教学中所达到的不同效果。 【讲实验】学生通过听老师讲述和观察教材图片结合对浓硫酸已有认识了解到蔗糖变成黑色是因为浓硫酸有脱水性,使蔗糖碳化;变黑的蔗糖逐渐膨胀成为“黑面包”现象意识到有大量的气泡产生,即有气体生成,知道可能发生化学反应。学生没有切实体验到实验的过程,没有眼、鼻的活动,也没有完整的思维
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